Ensino da Geografia e Educação para o Desenvolvimento Sustentável: O contributo da Abordagem Baseada em Problemas

• Autor(a) principal: Mendes, Mário Nuno Loureiro Sousa
• Data de Publicação: 2022
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10362/154156
• topic: Aprendizagem Baseada em Problemas; Educação para o Desenvolvimento Sustentável; Ensino de Geografia; Aprendizagem Baseada em Problemas; Educação para o Desenvolvimento Sustentável; Ensino de Geografia; Problem Based Learning; Education for Sustainable Development; Geography Teaching; Domínio/Área Científica::Ciências Sociais::Geografia Económica e Social; Domínio/Área Científica::Ciências Sociais::Ciências da Educação

O relatório agora apresentado, é o resultado da Prática de Ensino Supervisionado (PES) realizada no âmbito do Mestrado de Ensino de Geografia no 3º ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário, da Faculdade de Ciências Sociais e Humanas – Universidade Nova de Lisboa, que decorreu no ano letivo de 2021/2022. O trabalho levado a cabo assumiu como propósito aprofundar o contributo da disciplina de Geografia no Ensino Básico para a promoção da Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS), tomando por referência os objetivos da Década 2030 definidos pela Organização das Nações Unidas (ONU). Mas a prática pedagógica incrementada em sala de aula pretendeu igualmente articular aqueles objetivos com o desenvolvimento das competências inscritas nos documentos orientadores do currículo para a disciplina de Geografia, designadamente o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e as Aprendizagens Essenciais (AE). A experiência pedagógica decorreu em parceria com uma turma de 9º ano do 3º Ciclo de Ensino Básico e alicerçou-se num dispositivo didático concebido à luz dos princípios conceptuais e metodológicos da Aprendizagem Baseada em Problemas, ou seja, numa abordagem que atribui ao aluno um papel ativo no processo de construção do saber. Para o efeito, o desenho metodológico adotado resultou numa prática alicerçada nos saberes prévios dos alunos, por via da qual se promoveram também aprendizagens mais significativas, porque orientadas para o desenvolvimento das competências específicas e da literacia geográfica dos alunos, mais do que para a mera transmissão dos conteúdos disciplinares. Os resultados obtidos e a avaliação global do percurso de desenvolvimento da Prática de Ensino Supervisionada (PES), permitem concluir que o principal desafio que se coloca ao incremento de dispositivos metodológicos como o proposto, decorre da dificuldade em conceber um processo de ensino e aprendizagem capaz de, em simultâneo, articular de modo coerente os princípios estruturantes da ABP com a necessidade de desenvolver os saberes e as competências definidos nas AE para a disciplina de geografia. A aplicação desta metodologia exige a reconceptualização do ensino da própria geografia, alicerçando-o em esquemas conceptuais que traduzam uma visão integrada da disciplina, enquanto rompem com as práticas instituídas ou ainda dominantes. Por outro lado, o sucesso desta abordagem metodológica implica igualmente o incremento de dispositivos de avaliação que privilegiem uma efetiva avaliação das aprendizagens dos alunos. A utilização de meios como o portefólio digital e o relatório escrito, em detrimento do teste sumativo escrito, pretendeu dar corpo a esse objetivo, mas exige a construção de novos instrumentos de avaliação, nomeadamente rúbricas de avaliação que reflitam a complexidade inerente a todo o processo de ensino-aprendizagem.