A compreensão leitora: Desenvolvimento e aprendizagem de natureza lexical em aulas de línguas

• Autor(a) principal: Martins, Sara Isabel Marques
• Data de Publicação: 2016
• Outros Autores: Silva, António Carvalho da
• Tipo de documento: Artigo
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/1822/51850
• topic: Ensino das línguas; Compreensão leitora; Aprendizagem do vocabulário; Estratégias lexicais; Language teaching; Vocabulary learning; Acquisition of lexical strategies; Reading understanding; Humanidades::Línguas e Literaturas

O conhecimento de vocabulário assume-se, atualmente, como um dos fatores decisivos na compreensão de determinado género textual. Tendo em consideração que não existe um método ideal e único para o ensino de vocabulário, o presente artigo, baseado num trabalho de investigação-ação (Martins, 2015) e resultante de uma experiência de estágio, procura verificar se as atividades implementadas em duas turmas distintas (Português e Espanhol) do 11.º ano de escolaridade contribuíram para o desenvolvimento e aprendizagem de novas estratégias de natureza lexical. Assim, neste artigo, expõe-se, num primeiro momento, a importância da aprendizagem do vocabulário por intermédio da leitura e consideram-se alguns princípios que podem orientar a seleção de palavras desconhecidas. Dentro do eixo temático aqui referido, apresentam-se, então, alguns procedimentos para o ensino de termos desconhecidos, nomeadamente: a análise morfológica, os indícios contextuais e a inferência. Salienta-se, ainda, a necessidade de se combinarem estas três estratégias aquando da descoberta de um termo desconhecido. Os resultados obtidos com este estudo demonstram que os alunos reconhecem a importância da realização de tarefas orientadas para a análise de palavras específicas: a turma de Português revelou uma evolução no que concerne à aquisição de novas estratégias de descoberta do sentido de palavras desconhecidas; a turma de Espanhol optava, numa primeira fase, por questionar o professor de forma a obter informação de forma mais rápida e menos trabalhosa.