As repercussões da participação do adulto no brincar de crianças com desenvolvimento típico e atípico

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Ferreira, Sílvia Patrícia Antunes
Data de Publicação: 2019
Tipo de documento: Dissertação
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
Texto Completo: http://hdl.handle.net/10400.21/11016
Resumo: Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para a obtenção do grau de mestre em Educação Especial, ramo de especialização em problemas de cognição e multideficiência
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spelling As repercussões da participação do adulto no brincar de crianças com desenvolvimento típico e atípicoBrincarInteracções entre paresDesenvolvimento atípicoPerturbação da linguagemPapel do adultoPlayPeer interactionsChildren with incapacityLanguage impairmentsAdult’s roleDissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para a obtenção do grau de mestre em Educação Especial, ramo de especialização em problemas de cognição e multideficiênciaBrincar é uma atividade natural e habitual da infância (Hughes, citado por Stanton-Chapman & Brown, 2015) e ainda que não exista uma definição unânime deste conceito (Rubin, 1980), muitos foram os teóricos que se dedicaram ao seu estudo (Almeida, 2018; Coplan, Rubin & Findlay, 2006; Casby, 2003; Guralnick, Hammond & Connor, 2003; Rubin, 2001; Pellegrini & Smith, 1998; Stanton-Chapman, 2014) dada a sua importância no desenvolvimento da criança (Lear; Piaget; Schaefer; Vygotsky & Winnicott, citados por Brodin, 1999). Para tirar pleno partido das potencialidades do brincar as crianças com desenvolvimento atípico carecem muitas vezes do apoio do adulto (Brodin, 1999; Stanton-Chapman & Hadden, 2011) e quando verificamos que as competências de comunicação são importantes para o brincar social, na medida em que, crianças com boas capacidades de comunicação têm mais sucesso nas interações com pares (Forde, Holloway, Healy, & Brosnan, citados por Stanton-Chapman, Walker & Jamison, 2014), compreendemos, por outro lado, que o desenvolvimento da linguagem parece ocorrer de maneira paralela e integrativa em conjunto com o desenvolvimento do brincar (Fromberg & Bergen, 2006), ficando patente a necessidade de criar medidas efetivas para apoiar estas crianças (Guralnick, 1996). Este trabalho permitiu conhecer o tipo de brincar adotado por crianças com desenvolvimento atípico, em particular perturbação da linguagem, aquando da interação com pares com desenvolvimento típico, na área do faz de conta, na ausência e na presença da educadora. Permitiu verificar que a presença da educadora tem impacto no comportamento de brincar das crianças, na transição de um brincar não social para um brincar social. Encontrou-se significativa correlação das interações que implicam a educadora e das estratégias de reformulação, expansão, modelação e ensino incidental colocadas em prática, no aumento do brincar de grupo. Foi também possível aferir significância entre o perfil ativo/não diretivo da educadora no aumento do brincar social.ABSTRACT Play is a natural activity of childhood (Hughes, citado por Stanton-Chapman & Brown, 2015) and even if there is no unanimous definiton of this concept (Rubin, 1980), many were the theorists who devoted themselves to their study (Almeida, 2018; Coplan, Rubin & Findlay, 2006; Casby, 2003; Guralnick, Hammond & Connor, 2003; Rubin, 2001; Pellegrini & Smith, 1998; Stanton-Chapman, 2014) given its importance in child development (Lear; Piaget; Schaefer; Vygotsky & Winnicott, citados por Brodin, 1999). To take full advantage of the potential of play, children with disabilities often lack adult support (Brodin, 1999; Stanton-Chapman & Hadden, 2011). If in one hand communication skills are importante for social play, as children with good communication skills are more sucessful in peer interactions (Forde, Holloway, Healy, & Brosnan, citados por Stanton-Chapman, Walker & Jamison, 2014), we can understand, on the other hand, that language development seems to occur in a parallel and integrative way with the development of play (Fromberg & Bergen, 2006), becoming pretty clear the need for efective measures to support those children (Guralnick, 1996). This particular study allows the knowledge about the specific kind of play, children with language impairment, adopt when interacting whit typical developing peers, in sociodramatic play in the absence and presence of the adult. In the presence of the adult children changed from a nonsocial play to a social behaviour. Significance was found correlating interactions involving the adult and strategies such as recasting, expanding, modeling and incidental teaching, with the social play. It became significant that an active although non directive profile from the adult improved the play in a social manner.Instituto Politécnico de Lisboa, Escola Superior de Educação de LisboaAlmeida, TiagoRCIPLFerreira, Sílvia Patrícia Antunes2020-01-21T15:06:35Z2019-12-192019-12-19T00:00:00Zinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisapplication/pdfhttp://hdl.handle.net/10400.21/11016TID:202360474porinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)instname:Agência para a Sociedade do Conhecimento (UMIC) - FCT - Sociedade da Informaçãoinstacron:RCAAP2023-08-03T10:01:45Zoai:repositorio.ipl.pt:10400.21/11016Portal AgregadorONGhttps://www.rcaap.pt/oai/openaireopendoar:71602024-03-19T20:19:21.266245Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos) - Agência para a Sociedade do Conhecimento (UMIC) - FCT - Sociedade da Informaçãofalse
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