Exploração criativa da matemática: práticas com alunos do 2.º ciclo do ensino

• Autor(a) principal: Vicente, Vanessa do Rosário Ventura
• Data de Publicação: 2021
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10400.1/17838
• topic: Criatividade; Ensino exploratório; Matemática; Resolução de problemas; Domínio/Área Científica::Ciências Sociais::Outras Ciências Sociais

O presente estudo realizou-se ao abrigo da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada do mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico. Tratou-se de uma investigação desenvolvida no terceiro período do ano letivo 2020/2021, numa escola de ensino básico do 2.º e 3.º ciclos, localizada em Faro, cujos vinte e um participantes representavam uma turma do 6.º ano. O principal objetivo era promover a criatividade do raciocínio dos alunos, através da criação das suas próprias estratégias, na resolução de três tarefas, sob as quais assentou este estudo, recorrendo aos conhecimentos que previamente adquiriram em contexto formal, não formal ou informal, dando origem a uma exploração criativa da matemática. A seleção e planificação das tarefas requereram alguma criatividade da minha parte, enquanto professora/investigadora, de forma a garantir a motivação e o empenho dos participantes, o que me levou a optar por conteúdos matemáticos, ambientes (dentro e fora da sala de aula) e métodos de implementação completamente distintos, entre si, afastando os alunos de práticas rotineiras e, conferindo-lhes tempo e liberdade, tanto para pensar e manipular, como para expressar as suas ideias. As tarefas foram implementadas isoladamente, em dias distintos e não sequenciais e a análise dos dados que delas emergiu foi de carater qualitativo e interpretativo. Análise esta que, para além de revelar diversas estratégias matemáticas, denuncia também o receio e a visão que os alunos têm de uma simples tarefa, quando esta se apresenta em formato de papel (ficha). O medo de errar a resposta e das repercussões que isso pudesse ter na classificação final, refletiram-se no decorrer das tarefas, especialmente na primeira e na terceira, uma vez que eram as que tinham o modelo referido, depois de eu já lhes ter, inclusive, garantido que não classificaria resultados. Outro aspeto que também considerei de particular relevância aquando da dinamização das tarefas, foi o individualismo que se fez sentir entre a maioria dos alunos, mesmo quando a intenção era que trabalhassem a pares ou em grupos de cinco ou seis elementos, o que inviabilizou a partilha e o enriquecimento de estratégias.