Modelação matemática em contexto de sala de aula

• Autor(a) principal: Castro, Andreia Sofia Ferreira de
• Data de Publicação: 2013
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10773/13865
• topic: Ensino da matemática; Modelação matemática; Ensino secundário; Estratégias da aprendizagem; Motivação para a aprendizagem; Métodos pedagógicos

O presente relatório de estágio tem como tema a modelação matemática. Com o intuito de se tentar compreender um pouco mais acerca da implementação da modelação matemática em contexto de sala de aula, pretende-se procurar resposta às seguintes questões de investigação: (i) Que procedimentos utilizam os alunos do Ensino Secundário, do 10.° e 12.° ano de escolaridade, na resolução de tarefas de modelação matemática?; (ii) Que dificuldades os alunos revelam quando se coloca em prática atividades de modelação na sala de aula?; (iii) Que perspetivas têm os alunos, de uma forma geral, acerca da disciplina de Matemática e, de um modo mais particular, da tarefa de modelação realizada?; (iv) Qual a adequação didática da planificação e implementação das tarefas de modelação matemática aplicadas a alunos de uma turma do 10.° ano e a duas turmas do 12.° ano? Atendendo às características das questões de investigação formuladas para este estudo, optou-se por uma investigação, essencialmente, qualitativa, baseada no estudo caso de uma turma do 10.° ano e duas turmas do 12.° ano da Escola Secundária com 3.° ciclo Dr. Mário Sacramento. Os dados foram recolhidos através da resolução das tarefas pelos alunos, da elaboração de notas de campo e preenchimento, por parte dos alunos, de um questionário. Para responder à primeira questão de investigação, apresenta-se alguns procedimentos que os grupos utilizaram para elaborar corretamente a tarefa proposta. Na segunda questão, os resultados indicam que os alunos apresentaram dificuldades: em manusear o software GeoGebra ou a calculadora gráfica ou o sensor CBR; no tratamento dos dados; na identificação e significado das variáveis, de acordo com o contexto do problema; na interpretação das questões "à luz" da linguagem matemática; na interpretação dos resultados segundo o contexto do problema; e nos conceitos e definições. Na terceira questão dá-se a conhecer as perspetivas dos alunos. Na última questão o enfoque é, essencialmente, nas facetas epistémica, cognitiva, interacional e mediacional, revelando-se que houve adequação didática.