Conhecimento e desenvolvimento profissional do professor. Analisando a prática de Maria, uma professora do 1.º Ciclo

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Ribeiro, Carlos Miguel
Data de Publicação: 2011
Tipo de documento: Artigo
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
Texto Completo: https://doi.org/10.34624/id.v3i1.4556
Resumo: As any other professional we, teacher trainers, must try to find the best way to improve both our performance as teacher trainers and the training programme we offer. As a teacher trainer, this assumption was one of the reasons that lead to the elaboration of a research project focusing on teachers’ professional development, in particular on some of the professional knowledge dimensions I consider most influential on teacher’s practices (beliefs, goals, mathematical knowledge for teaching, and type of communication promoted). For this purpose, two complementary models of analysis/representation were developed (cognitive model and professional development representation model – PDRM). In this paper, following on from the analysis of teachers’ practices, I analyse and discuss the changes concerning the relationships between the dimensions under study, using the two models. I begin with some considerations concerning each of the dimensions under analysis and, by resorting to a practical example, I illustrate the application of the PDRM, a powerful tool which allows a clearer visual representation of changes and persistences observed in practice over time, being such changes/persistences considered as an evidence of the teacher’s reflexivity. Another relevant aspect is related to the potencialities of the use of both models for/in teachers’ training and the role such models can assume in such training.
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spelling Conhecimento e desenvolvimento profissional do professor. Analisando a prática de Maria, uma professora do 1.º CicloAs any other professional we, teacher trainers, must try to find the best way to improve both our performance as teacher trainers and the training programme we offer. As a teacher trainer, this assumption was one of the reasons that lead to the elaboration of a research project focusing on teachers’ professional development, in particular on some of the professional knowledge dimensions I consider most influential on teacher’s practices (beliefs, goals, mathematical knowledge for teaching, and type of communication promoted). For this purpose, two complementary models of analysis/representation were developed (cognitive model and professional development representation model – PDRM). In this paper, following on from the analysis of teachers’ practices, I analyse and discuss the changes concerning the relationships between the dimensions under study, using the two models. I begin with some considerations concerning each of the dimensions under analysis and, by resorting to a practical example, I illustrate the application of the PDRM, a powerful tool which allows a clearer visual representation of changes and persistences observed in practice over time, being such changes/persistences considered as an evidence of the teacher’s reflexivity. Another relevant aspect is related to the potencialities of the use of both models for/in teachers’ training and the role such models can assume in such training.Como a cualquier profesional, nos cabe el deber de intentar mejorar en todo momento nuestro desempeño y la formación que damos. Asumir este supuesto fue uno de los motivos que me llevó, como formador de maestros, a realizar una investigación centrada en el desarrollo profesional del maestro, analizando, en particular, algunas de las dimensiones que considero centrales en su conocimiento profesional (creencias, objetivos, conocimientos – mathematical knowledge for teaching – y formas de comunicación matemática que promueve). Para este objetivo se han desarrollado dos modelos de análisis complementarios (modelo cognitivo y modelo de representación del desarrollo profesional – MRDP). En este artículo, a partir del análisis de la práctica, se analizan y discuten los “cambios/evoluciones” de las relaciones entre las dimensiones en análisis, utilizando para ello los dos modelos. El uso de estos modelos permite obtener una comprensión más amplia de la práctica, de los factores que influyen en ella y de cómo ejercen esta influencia. El MRDP ha demostrado ser un poderoso instrumento en este proceso, al permitir una representación visual más clara de los cambios y persistencias que se constatan a lo largo del tiempo; estas alteraciones (o su ausencia) se estudian en términos de la reflexividad de la maestra sobre su práctica. Otro aspecto relevante tiene que ver con las potencialidades del recurso a ambos modelos para/en la formación de profesores y con el papel que estos modelos pueden asumir en esta.Como qualquer profissional, cumpre-nos, no papel de formadores, o dever de procurar, a cada momento, uma melhoria da nossa atuação e da formação que facultamos. Enquanto formador de professores, esta assunção foi um dos motivos que conduziu à elaboração de uma investigação centrada no desenvolvimento profissional do professor focando, em particular, algumas das dimensões que considero centrais no seu conhecimento profissional (crenças, objetivos, conhecimentos – mathematical knowledge for teaching – e tipos de comunicação matemática promovidos), tendo para isso sido desenvolvidos dois modelos de análise complementares (Modelo Cognitivo e de Representação do Desenvolvimento Profissional – MRDP). Neste texto, a partir da análise da prática, analisam-se e discutem-se as “evoluções” das relações entre as dimensões em análise, recorrendo aos dois modelos. Inicio com algumas considerações sobre cada uma das dimensões em análise e, com recurso a um exemplo da prática, ilustro a aplicação do MRDP. A utilização destes modelos permite obter uma mais ampla compreensão da prática, dos fatores que a influenciam e como a influenciam, revelando-se o MRDP um potente instrumento que permite uma mais clara representação visual das alterações e persistências que se verificam na prática ao longo do tempo, sendo estas (in)alterações encaradas em termos da reflexividade do professor sobre a sua prática. Um outro aspeto relevante relaciona-se com as potencialidades do recurso a ambos os modelos para a/na formação de professores e o papel que podem assumir nela.Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores (CIDTFF) / Universidade de Aveiro2011-10-05info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/articleapplication/pdfhttps://doi.org/10.34624/id.v3i1.4556https://doi.org/10.34624/id.v3i1.4556Indagatio Didactica; Vol 3 No 1 (2011): Número Especial ENJIE2010; 41-58Indagatio Didactica; Vol. 3 Núm. 1 (2011): Número Especial ENJIE2010; 41-58Indagatio Didactica; Vol. 3 No 1 (2011): Número Especial ENJIE2010; 41-58Indagatio Didactica; vol. 3 n.º 1 (2011): Número Especial ENJIE2010; 41-581647-3582reponame:Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)instname:Agência para a Sociedade do Conhecimento (UMIC) - FCT - Sociedade da Informaçãoinstacron:RCAAPporhttps://proa.ua.pt/index.php/id/article/view/4556https://proa.ua.pt/index.php/id/article/view/4556/3465Ribeiro, Carlos Miguelinfo:eu-repo/semantics/openAccess2023-09-22T10:16:57Zoai:proa.ua.pt:article/4556Portal AgregadorONGhttps://www.rcaap.pt/oai/openaireopendoar:71602024-03-19T20:30:13.150752Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos) - Agência para a Sociedade do Conhecimento (UMIC) - FCT - Sociedade da Informaçãofalse
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