A Avalia??o Psicodiagn?stica em Crian?as com Dificuldades Escolares: um estudo de caso

• Autor(a) principal: Figo, C?tia Francisca da Costa
• Data de Publicação: 2015
• Outros Autores: Farate, Carlos (Orientador), Lemos, Laura (Coorientadora)
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://repositorio.ismt.pt/handle/123456789/504
• topic: Avalia??o psicodiagn?stica - Psycodiagnostic evaluation; Dificuldades de rendimento escolar - Difficulties of apprenticeship; Conduta escolar - School behavior; Per?odo de lat?ncia - Latency period

O contributo da psicologia cl?nica estende-se ?s mais variadas ?reas e a adapta??o social e acad?mica ?s atividades escolares n?o ? exce??o. Referimo-nos a problemas comportamentais, dificuldades de rendimento escolar, desregula??o s?cio-emocional e altera??es do relacionamento interpessoal entre pares e com professores, funcion?rios e/ou pais. Foi objetivo deste estudo verificar o que diferencia, do ponto de vista psicol?gico, as crian?as escolarizadas no primeiro ciclo que apresentam dificuldades de aprendizagem, as que exibem perturba??o do comportamento e as que apresentam dificuldades de aprendizagem e simultaneamente algum tipo de perturba??o do comportamento, avaliando nomeadamente tr?s caracter?sticas estruturais entre os tr?s grupos: autoestima, elabora??o da posi??o depressiva e o funcionamento ps?quico segundo o v?rtex edipiano. A avalia??o destas vari?veis foi realizada atrav?s de grelhas de an?lise do material recolhido no decorrer das sess?es de avalia??o. Dos 9 sujeitos que participaram no estudo, 44,4% (n = 4) s?o raparigas, com idades compreendidas entre os 6 e os 8 anos (M = 7,5; DP = 1). Os rapazes representam 55,6% (n = 5) do total da amostra, com idades entre os 6 e os 7 anos (M = 6,20; DP = 0,45). Os instrumentos utilizados nesta investiga??o foram os seguintes: o Desenho da Fam?lia, a Escala de Intelig?ncia de Wechsler para Crian?as III (WISC-III), o Teste de Aperce??o Tem?tica para Crian?as (CAT) e, para uma melhor compreens?o e discuss?o dos resultados destas provas, consult?mos a Entrevista Cl?nica/Anamnese realizada no in?cio da avalia??o de cada participante, destacando os seus aspetos mais not?rios. Este estudo permitiu verificar que n?o existem diferen?as significativas entre os grupos no que respeita ?s dimens?es em an?lise. No entanto, foi poss?vel identificar o impacto que a realidade material e afetiva imediata, ou seja, a realidade familiar e escolar, t?m sobre a din?mica ps?quica das crian?as e as suas consequ?ncias sobre os processos de aprendizagem e a conduta escolar das crian?as do estudo, em per?odo de lat?ncia. / Clinical psychology?s contribution extends to various areas and the social and academic adjustment to school activities is no exception. We refer to behavioral problems, difficulties in school achievement, social-emotional deregulation and changes in interpersonal relationships among peers and with teachers, staff and/or parents. The aim of this study was to verify what differentiates, from the psychological point of view, elementary school children with learning difficulties, those that exhibit conduct disorder and those with learning difficulties and simultaneously some form of conduct disorder, assessing three structural characteristics between the three groups: self-esteem, development of the depressive position and the psychic functioning according to the Oedipal vertex. The evaluation of these variables were conducted through analysis grids of the material collected in the course of the evaluation sessions. Of the 9 subjects who participated in the study, 44.4% (n = 4) are girls, aged 6 to 8 years (M = 7.5, SD = 1). The boys represent 55.6% (n = 5) of the total sample, aged 6 to 7 years (M = 6.20, SD = 0.45). The instruments used in this research were: ?Draw your family?, Wechsler Intelligence Scale for Children III (WISC-III), Thematic Apperception Test for Children (CAT) and, to a better understanding and discussion of these tests? results, we consulted the Clinical Interview/Anamnese held at the start of the evaluation of each participant, highlighting its most notorious aspects. This study showed no significant differences between the groups with regard to the dimensions under consideration. However, it was possible to identify the impact that material and affective immediate reality, ie the family and school reality, have on the psychodynamics of children and their impacts on the learning process and school behavior of this study?s children, in the latency period.