Autoformação do professor para a ação tutorial

• Autor(a) principal: Novaes, José Eduardo de Oliveira
• Data de Publicação: 2014
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10437/7526
• topic: MESTRADO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO NA ÁREA DE ESPECIALIZAÇÃO EM SUPERVISÃO PEDAGÓGICA E FORMAÇÃO DE FORMADORES; EDUCAÇÃO; INCLUSÃO ESCOLAR; PROFESSORES; EDUCATION; SCHOOL INCLUSION; TEACHERS

Este estudo está centrado na tutoria enquanto modalidade de apoio ao processo de ensino-aprendizagem e, simultaneamente, promotor no aluno de competências de integração, desenvolvimento pessoal e académicas. Neste sentido, os professores-tutores necessitam de obter conhecimentos que lhes permitam desempenhar com eficiência as funções tutoriais. A escola dos nossos tempos exige dos seus docentes maior abrangência nas suas competências profissionais, no sentido de serem capazes de responder adequadamente aos desafios que enfrentam, com novas e crescentes atribuições. Neste contexto emergiu a seguinte questão de partida: Como pode o docente desenvolver as suas competências para o desempenho da ação tutorial no contexto escolar? Segundo Cano González (2008), todos os professores são, ou deveriam ser, tutores e orientadores, já que o paradigma educacional emergente requer a inserção de novas práticas curriculares e metodologias inovadoras. O professor tutor sugere alterações na forma como o aluno desenvolve as suas atividades, criando situações diferenciadas de aprendizagem de acordo com as necessidades individuais. Desta forma, a tutoria é um contributo para que todos os alunos possam ter uma formação integral que lhes permita participar, de forma efectiva, numa sociedade que se pretenda inclusiva e democrática, garantindo assim o objetivo de uma educação de qualidade para todos, de acordo com os desideratos da UNESCO (1994). O Trabalho de Projeto, de que ora se lavra este relatório, seguiu a metodologia de investigação-ação, pelo modelo de Whitehead. Foram cinco fases distintas: desde a identificação do problema até à sua superação, passando pelas fases intermédias de planificação do trabalho, de implementação e de avaliação. A última fase foi a sua reformulação, na qual se apresenta um alargamento da proposta inicial de tutoria centrada no professor para a tutoria interpares. Foram concebidos pelo investigador três módulos de formação implementados no decorrer da investigação que lhes permitiu, em regime de autoformação, juntamente com a revisão da literatura sobre tutoria, desenvolver as suas competências para um desempenho mais eficiente e eficaz do papel de tutor.