Letramento em avaliação na formação continuada de professoras de espanhol do ensino público

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Carvalho Pinto, Emily
Data de Publicação: 2023
Tipo de documento: Tese
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Institucional da UFSCAR
Texto Completo: https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/19391
Resumo: La evaluación desempeña un papel fundamental en el ámbito educativo, siendo considerada una etapa intrínseca a la práctica docente y con el potencial de influir tanto en las prácticas pedagógicas como en las decisiones administrativas. Sin embargo, las dimensiones sociales, políticas y éticas de la evolución a menudo se descuidan en la formación docente, lo que resulta en niveles insuficientes de literacidad en evaluación entre los profesores. Para mitigar los impactos negativos de estas brechas, los investigadores recomiendan la inclusión de cursos de evaluación tanto en la formación inicial como en la formación continua, permitiendo que los profesores tomen decisiones informadas con respecto a sus prácticas de evaluación. En este contexto, este estudio busca sumarse a las discusiones sobre la literacidad en evaluación de lenguas en Brasil, investigando cómo proporcionar oportunidades para el desarrollo de la literacidad en evaluación de profesoras de lengua española en ejercicio. Por lo tanto, ofrecemos un curso de formación continua sobre evaluación para profesoras que trabajan en la red pública. Adoptamos como marco teórico la literacidad en evaluación de lenguas (Scaramucci, 2006; 2016; Inbar-Lourie. 2008, 2013; Fulcher, 2012; Scaramucci; Boffi, 2013; Malone, 2013; Scarino, 2013; Taylor, 2013; Rogier, 2014; Combe, 2018; Quevedo-Camargo; Scaramucci, 2018; Giraldo, 2018, 2020, 2021; Fernandes, 2019; Quevedo-Camargo; Sousa, 2022; Brum-Barreto, 2023), ya que consideramos esencial que las profesoras involucradas en la evaluación posean conocimientos, habilidades y principios específicos para realizar evaluaciones eficaces. Esta investigación está inserta en el paradigma interpretativista y se fundamenta en las premisas de la investigación colaborativa. Los datos fueron generados a partir de un curso de formación continua dirigido a profesoras de lengua española en la enseñanza pública. Para ello, utilizamos una variedad de instrumentos, incluyendo cuestionarios, diarios reflexivos, grabaciones de las reuniones, así como análisis de documentos, nubes de palabras, actividades prácticas y actividades evaluativas iniciales y finales producidas por las participantes de la investigación antes y después del curso. El análisis y la discusión de los datos comenzaron con una observación inicial, en la que se mapeó el perfil académico y profesional del grupo y los conocimientos previos de las participantes sobre evaluación. Posteriormente, con base en los datos generados en el curso, se discutió el desarrollo de la literacidad en evaluación de lenguas de las participantes a partir en nueve descriptores. Luego, se evaluó cómo las profesoras pusieron en práctica sus conocimientos a través de la creación de un instrumento de evaluación. Los resultados muestran que el curso logró el objetivo de sensibilizar a las profesoras en cuanto a la definición de objetivos y criterios de evaluación, la importancia de la evaluación basada en principios éticos, democráticos, justos y transparentes, así como la elaboración de instrumentos de evaluación más significativos, auténticos y válidos. Finalmente, se destaca que desarrollar la literacidad en evaluación entre los profesores es esencial para mejorar la calidad de la educación y promover prácticas de evaluación más efectivas y justas en el contexto educativo.
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Para mitigar los impactos negativos de estas brechas, los investigadores recomiendan la inclusión de cursos de evaluación tanto en la formación inicial como en la formación continua, permitiendo que los profesores tomen decisiones informadas con respecto a sus prácticas de evaluación. En este contexto, este estudio busca sumarse a las discusiones sobre la literacidad en evaluación de lenguas en Brasil, investigando cómo proporcionar oportunidades para el desarrollo de la literacidad en evaluación de profesoras de lengua española en ejercicio. Por lo tanto, ofrecemos un curso de formación continua sobre evaluación para profesoras que trabajan en la red pública. Adoptamos como marco teórico la literacidad en evaluación de lenguas (Scaramucci, 2006; 2016; Inbar-Lourie. 2008, 2013; Fulcher, 2012; Scaramucci; Boffi, 2013; Malone, 2013; Scarino, 2013; Taylor, 2013; Rogier, 2014; Combe, 2018; Quevedo-Camargo; Scaramucci, 2018; Giraldo, 2018, 2020, 2021; Fernandes, 2019; Quevedo-Camargo; Sousa, 2022; Brum-Barreto, 2023), ya que consideramos esencial que las profesoras involucradas en la evaluación posean conocimientos, habilidades y principios específicos para realizar evaluaciones eficaces. Esta investigación está inserta en el paradigma interpretativista y se fundamenta en las premisas de la investigación colaborativa. Los datos fueron generados a partir de un curso de formación continua dirigido a profesoras de lengua española en la enseñanza pública. Para ello, utilizamos una variedad de instrumentos, incluyendo cuestionarios, diarios reflexivos, grabaciones de las reuniones, así como análisis de documentos, nubes de palabras, actividades prácticas y actividades evaluativas iniciales y finales producidas por las participantes de la investigación antes y después del curso. El análisis y la discusión de los datos comenzaron con una observación inicial, en la que se mapeó el perfil académico y profesional del grupo y los conocimientos previos de las participantes sobre evaluación. Posteriormente, con base en los datos generados en el curso, se discutió el desarrollo de la literacidad en evaluación de lenguas de las participantes a partir en nueve descriptores. Luego, se evaluó cómo las profesoras pusieron en práctica sus conocimientos a través de la creación de un instrumento de evaluación. Los resultados muestran que el curso logró el objetivo de sensibilizar a las profesoras en cuanto a la definición de objetivos y criterios de evaluación, la importancia de la evaluación basada en principios éticos, democráticos, justos y transparentes, así como la elaboración de instrumentos de evaluación más significativos, auténticos y válidos. Finalmente, se destaca que desarrollar la literacidad en evaluación entre los profesores es esencial para mejorar la calidad de la educación y promover prácticas de evaluación más efectivas y justas en el contexto educativo.Assessment plays a fundamental role in the field of education. It is considered an intrinsic part of teaching practice and has the potential to influence both pedagogical practices and administrative decisions. However, the social, political and ethical dimensions of assessment are often neglected in teacher training, resulting in insufficient levels of assessment literacy among teachers. To mitigate the negative impacts of these gaps, researchers recommend the inclusion of assessment courses in both initial teacher education and continuing training, allowing them to make informed decisions regarding their assessment practices. In this context, this study aims to add to the discussions on literacy in language assessment in Brazil investigating how to provide opportunities to the development of language assessment literacy for Spanish language teachers in practice. Thus, we offer a continuing education course on assessment for teachers working in the public school system. As our theoretical framework it was adopted literacy in language assessment (Scaramucci, 2006; 2016; Inbar-Lourie. 2008, 2013; Fulcher, 2012; Scaramucci; Boffi, 2013; Malone, 2013; Scarino, 2013; Taylor, 2013; Rogier, 2014; Combe, 2018; Quevedo-Camargo; Scaramucci, 2018; Giraldo, 2018, 2020, 2021; Fernandes, 2019; Quevedo-Camargo; Sousa, 2022; Brum-Barreto, 2023), as we consider essential that teachers involved in assessment have specific knowledge, skills and principles to conduct effective assessments. This research follows an interpretivist approach and is based on the premises of collaborative research. The setting was a continuing education course for Spanish language teachers from public schools. To generate data, it was used a variety of instruments, including questionnaires, reflective diaries, recordings of the classes, as well as the analysis of documents, word clouds, practical activities, initial and final evaluative activities produced by the research participants before and at the end of the course. Data analysis and discussion began with the mapping of the group’s academic and professional profile and the participants’ prior knowledge of assessment. Subsequently, based on data generated from the course, it was discussed the development of the participants' literacy in assessment based on nine descriptors. Next, it was analyzed how the teachers put their knowledge into practice by designing an evaluation instrument. The results show that the course achieved its objective of raising teachers' awareness about the definition of assessment objectives and criteria, the importance of assessment based on ethical, democratic, fair and transparent principles, and the development of more meaningful, authentic and valid evaluation instruments. Finally, it should be emphasized that the development of assessment literacy among teachers is essential for improving the quality of education and promoting more effective and fair assessment practices in the educational context.A avaliação desempenha um papel fundamental no campo educacional, sendo considerada uma etapa intrínseca à prática docente e com potencial para influenciar tanto as práticas pedagógicas quanto as decisões administrativas. No entanto, muitas vezes, as dimensões sociais, políticas e éticas da avaliação são negligenciadas na formação docente, o que resulta em níveis insuficientes de letramento em avaliação entre os professores. Para mitigar os impactos negativos dessas lacunas, pesquisadores recomendam a inclusão de cursos de avaliação tanto na formação inicial quanto na formação continuada, permitindo que os professores tomem decisões informadas em relação às suas práticas avaliativas. Nesse contexto, este estudo busca somar-se às discussões sobre letramento em avaliação de línguas no Brasil, investigando como proporcionar oportunidades para o desenvolvimento do letramento em avaliação de professoras de língua espanhola em atuação. Assim, ofertamos um curso de formação continuada sobre avaliação para professoras que atuam na rede pública. Adotamos como referencial teórico o letramento em avaliação de línguas (Scaramucci, 2006; 2016; Inbar-Lourie. 2008, 2013; Fulcher, 2012; Scaramucci; Boffi, 2013; Malone, 2013; Scarino, 2013; Taylor, 2013; Rogier, 2014; Combe, 2018; Quevedo-Camargo; Scaramucci, 2018; Giraldo, 2018, 2020, 2021; Fernandes, 2019; Quevedo-Camargo; Sousa, 2022; Brum-Barreto, 2023), visto que consideramos essencial que as professoras envolvidas na avaliação possuam conhecimentos, habilidades e princípios específicos para conduzir avaliações eficazes. Esta pesquisa está inserida no paradigma interpretativista e é fundamentada nas premissas da pesquisa colaborativa. Os dados foram gerados a partir de um curso de formação continuada destinado a professoras de língua espanhola do ensino público. Para tanto, utilizamos uma variedade de instrumentos, incluindo questionários, diários reflexivos, gravação dos encontros, bem como análise de documentos, nuvens de palavras, atividades práticas, atividades avaliativas iniciais e finais produzidas pelas participantes da pesquisa antes do curso e ao seu final. A análise e discussão dos dados começaram com uma observação inicial, na qual mapeou-se o perfil acadêmico e profissional do grupo e o conhecimento prévio das participantes sobre avaliação. Posteriormente, com base nos dados gerados a partir do curso, discutiu-se o desenvolvimento do letramento em avaliação das participantes com base em nove descritores. Em seguida, avaliou-se como as professoras colocaram seus conhecimentos em prática a partir da construção de um instrumento avaliativo. Os resultados evidenciam que o curso alcançou o objetivo de sensibilizar as professoras em relação à definição de objetivos e critérios avaliativos, à importância da avaliação pautada em princípios éticos, democráticos, justos e transparentes e à elaboração de instrumentos de avaliação mais significativos, autênticos e válidos. Por fim, destaca-se que o desenvolvimento do letramento em avaliação entre os professores é essencial para aprimorar a qualidade da educação e promover práticas avaliativas mais eficazes e justas no contexto educacional.Não recebi financiamentoporUniversidade Federal de São CarlosCâmpus São CarlosPrograma de Pós-Graduação em Linguística - PPGLUFSCarAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazilhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/info:eu-repo/semantics/openAccessLetramento em avaliação de línguasFormação continuada de professoresAvaliação de língua espanholaLiteracidad en evaluación de lenguasFormación continua de profesoresEvaluación de lengua españolaAssessment literacyContinuing teacher trainingSpanish language assessmentLINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICALetramento em avaliação na formação continuada de professoras de espanhol do ensino públicoLiteracidad en evaluación en la formación continua de profesoras de español de la enseñanza públicainfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisreponame:Repositório Institucional da UFSCARinstname:Universidade Federal de São Carlos (UFSCAR)instacron:UFSCARORIGINALTese_Emily de Carvalho Pinto.pdfTese_Emily de Carvalho Pinto.pdfTese de doutoradoapplication/pdf11144108https://repositorio.ufscar.br/bitstream/ufscar/19391/1/Tese_Emily%20de%20Carvalho%20Pinto.pdf618e4fc84c99d128c48cd1b1fce42879MD51CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8810https://repositorio.ufscar.br/bitstream/ufscar/19391/2/license_rdff337d95da1fce0a22c77480e5e9a7aecMD52TEXTTese_Emily de Carvalho Pinto.pdf.txtTese_Emily de Carvalho Pinto.pdf.txtExtracted texttext/plain659506https://repositorio.ufscar.br/bitstream/ufscar/19391/3/Tese_Emily%20de%20Carvalho%20Pinto.pdf.txt34dea43a6b101ea1fc32d7a374ce5490MD53ufscar/193912024-05-14 17:32:59.341oai:repositorio.ufscar.br:ufscar/19391Repositório InstitucionalPUBhttps://repositorio.ufscar.br/oai/requestopendoar:43222024-05-14T17:32:59Repositório Institucional da UFSCAR - Universidade Federal de São Carlos (UFSCAR)false
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