O desenvolvimento do conceito de pensamento computacional na educação matemática segundo contribuições da teoria histórico-cultural
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Data de Publicação: | 2021 |
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Texto Completo: | https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/15112 |
Resumo: | The objective of this research was to develop, from conceptual nexuses and assumptions of Cultural-Historical Theory, the theoretical concept of computational thinking for its development in Mathematics Education. The research is characterized as qualitative. The logical-historical movement of the term “computational thinking” was analyzed through a State of Knowledge type of study, in the period from 2009 to 2019, with data from research (theses and dissertations), scientific articles, the Base Nacional Comum Curricular (BNCC), and the Curriculum of the State of São Paulo, called Currículo Paulista. Thus, the following leading question was established: What are the possible conceptual nexuses that contribute to the development of computational thinking in the context of Mathematics Education? The results point out that there are studies that use the term and diverge in relation to the definition of computational thinking and its characteristics. In addition, the analysis of the aforementioned documents allowed, under the aegis of Cultural-Historical Theory, to determine three conceptual nexuses of computational thinking, which can be configured in the context of Mathematics Education and, consequently, in school Mathematics, which are: problem solving; algebraic thinking, and algorithmic thinking. These conceptual nexuses are, essentially, in constant movement, as they are dialectical, historical, logical, and cultural. Based on them, the concept of computational thinking was developed in Mathematics Education, which considers the essentiality of developing computational thinking as a potential means of expanding the skills of problem-solving, of interpreting reality, and of expanding the ways of action of students in their sociocultural context, either in a plugged (ICTs) or unplugged manner. In this sense, the definition of the concept aims not only to think about “what it is” (external nexuses), but “how we can use it in everyday school life” and “how it can be developed to interpret and solve problems in reality” (internal nexuses). The logical-historical movement of computational thinking corroborates the development of this type of thinking, in its connection with the act of appropriation and use by students. |
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The logical-historical movement of the term “computational thinking” was analyzed through a State of Knowledge type of study, in the period from 2009 to 2019, with data from research (theses and dissertations), scientific articles, the Base Nacional Comum Curricular (BNCC), and the Curriculum of the State of São Paulo, called Currículo Paulista. Thus, the following leading question was established: What are the possible conceptual nexuses that contribute to the development of computational thinking in the context of Mathematics Education? The results point out that there are studies that use the term and diverge in relation to the definition of computational thinking and its characteristics. In addition, the analysis of the aforementioned documents allowed, under the aegis of Cultural-Historical Theory, to determine three conceptual nexuses of computational thinking, which can be configured in the context of Mathematics Education and, consequently, in school Mathematics, which are: problem solving; algebraic thinking, and algorithmic thinking. These conceptual nexuses are, essentially, in constant movement, as they are dialectical, historical, logical, and cultural. Based on them, the concept of computational thinking was developed in Mathematics Education, which considers the essentiality of developing computational thinking as a potential means of expanding the skills of problem-solving, of interpreting reality, and of expanding the ways of action of students in their sociocultural context, either in a plugged (ICTs) or unplugged manner. In this sense, the definition of the concept aims not only to think about “what it is” (external nexuses), but “how we can use it in everyday school life” and “how it can be developed to interpret and solve problems in reality” (internal nexuses). The logical-historical movement of computational thinking corroborates the development of this type of thinking, in its connection with the act of appropriation and use by students.O objetivo da presente pesquisa foi desenvolver, a partir de nexos conceituais e dos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural, o conceito teórico de pensamento computacional para o seu desenvolvimento na Educação Matemática. A pesquisa está caracterizada como qualitativa. Analisou-se o movimento lógico-histórico do termo pensamento computacional, mediante um estudo do tipo Estado do Conhecimento, entre o período de 2009 a 2019, com dados de pesquisas (teses e dissertações), de artigos científicos, da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do Currículo do estado de São Paulo, denominado de Currículo Paulista. Assim, estabeleceu-se como pergunta condutora: Quais são os possíveis nexos conceituais que contribuem para o desenvolvimento do pensamento computacional no contexto da Educação Matemática? Os resultados apontaram que há autores que utilizam o termo em suas pesquisas e se contrapõem em relação à definição de pensamento computacional e suas características. Além disso, a análise dos documentos referidos permitiu, sob a égide da Teoria Histórico- Cultural, determinar três nexos conceituais do pensamento computacional, que podem se configurar no contexto da Educação Matemática e, consequentemente, na Matemática escolar, são eles: a resolução de problemas; o pensamento algébrico e o pensamento algorítmico. Estes nexos conceituais, essencialmente, estão em constante movimento, pois são dialéticos, históricos, lógicos e culturais. Com base neles, desenvolveu-se o conceito de pensamento computacional na Educação Matemática, o qual considera a essencialidade em se desenvolver o pensamento computacional como um meio potencial de expandir as capacidades de resolução de problemas, de interpretar a realidade e de ampliar as formas de ação dos alunos diante de seu contexto sociocultural, seja de maneira plugada (TDIC) ou desplugada. Nesse sentido, a definição do conceito visa não só pensar “o que é” (nexos externos), mas “como usá-lo no cotidiano escolar” e “como desenvolvê-lo para interpretar e resolver problemas da realidade” (nexos internos). O movimento lógico-histórico do pensamento computacional corrobora com o desenvolvimento deste tipo de pensamento, na sua vinculação com o ato de apropriação e uso por parte dos alunos.Não recebi financiamentoporUniversidade Federal de São CarlosCâmpus São CarlosPrograma de Pós-Graduação em Educação - PPGEUFSCarAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazilhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/info:eu-repo/semantics/openAccessEducação MatemáticaTeoria histórico-culturalMovimento lógico-históricoNexos conceituaisPensamento computacionalMathematical educationHistorical-cultural theoryLogical-historical movementConceptual nexusesComputational thinkingCIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEMCIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::FUNDAMENTOS DA EDUCACAOO desenvolvimento do conceito de pensamento computacional na educação matemática segundo contribuições da teoria histórico-culturalThe development of the concept of computational thinking in mathematics education according to contributions of the historical-cultural theoryinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesis600600a29965a3-6f0b-4274-98f8-ad77d9f3fe91reponame:Repositório Institucional da UFSCARinstname:Universidade Federal de São Carlos (UFSCAR)instacron:UFSCARORIGINALNAVARRO TESE versão final pós defesa.pdfNAVARRO TESE versão final pós defesa.pdfNAVARRO TESEapplication/pdf7409448https://repositorio.ufscar.br/bitstream/ufscar/15112/1/NAVARRO%20TESE%20versa%cc%83o%20final%20po%cc%81s%20defesa.pdf4b9cd6d136fac7bdec4aa4a73dda2b46MD51carta comprovante da versao final.pdfcarta comprovante da versao final.pdfapplication/pdf247873https://repositorio.ufscar.br/bitstream/ufscar/15112/2/carta%20comprovante%20da%20versao%20final.pdfed777c6ab165ac614717da7694a0a889MD52CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8811https://repositorio.ufscar.br/bitstream/ufscar/15112/3/license_rdfe39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34MD53TEXTNAVARRO TESE versão final pós defesa.pdf.txtNAVARRO TESE versão final pós defesa.pdf.txtExtracted texttext/plain425181https://repositorio.ufscar.br/bitstream/ufscar/15112/4/NAVARRO%20TESE%20versa%cc%83o%20final%20po%cc%81s%20defesa.pdf.txt5fc3c2c09ebdfbb25c441a19599a5beaMD54carta comprovante da versao final.pdf.txtcarta comprovante da versao final.pdf.txtExtracted texttext/plain1242https://repositorio.ufscar.br/bitstream/ufscar/15112/6/carta%20comprovante%20da%20versao%20final.pdf.txt5d304c76fc9e7467688a30284b7e6c7cMD56THUMBNAILNAVARRO TESE versão final pós defesa.pdf.jpgNAVARRO TESE versão final pós defesa.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg5864https://repositorio.ufscar.br/bitstream/ufscar/15112/5/NAVARRO%20TESE%20versa%cc%83o%20final%20po%cc%81s%20defesa.pdf.jpg81518af0ad26d3a439115d424871f6a6MD55carta comprovante da versao final.pdf.jpgcarta comprovante da versao final.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg11560https://repositorio.ufscar.br/bitstream/ufscar/15112/7/carta%20comprovante%20da%20versao%20final.pdf.jpg03d60929db0c2c3ff8cd568c760bd3a6MD57ufscar/151122023-09-18 18:32:20.337oai:repositorio.ufscar.br:ufscar/15112Repositório InstitucionalPUBhttps://repositorio.ufscar.br/oai/requestopendoar:43222023-09-18T18:32:20Repositório Institucional da UFSCAR - Universidade Federal de São Carlos (UFSCAR)false |
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