Metodologias ativas de aprendizagem na formação em saúde: uma revisão de literatura
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Data de Publicação: | 2018 |
Tipo de documento: | Dissertação |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UEFS |
Texto Completo: | http://tede2.uefs.br:8080/handle/tede/1322 |
Resumo: | The Sanitary Reform movement emerged in the early 1970s, referencing the set of ideas regarding changes and transformations required in the health area. From this movement, health came to be considered a right of all and duty of the state, presenting the need for changes not only in the system, but throughout the health sector, in the search for improvements in the living conditions of the population. Faced with the need to qualify health services, it is imperative to make health professionals more qualified to work in the health care model of the Unified Health System (SUS), respecting its principles and guidelines, so that they adopt a humanized and welcoming attitude. The purpose of the present study was to identify the use of active learning methodologies in health education, since the theme corroborates what has been advocated since the first National Health Conferences, taking shape as the discussion widens human resources in health. The present research, through a systematic review, aims to understand the application of active learning methodologies in health training in the period from 2011 to 2017. It seeks to identify the experiences regarding the application of active learning methodologies in health training; to describe the active methods that are used in health education and to understand the potential of using active methodologies to change the attitude of those involved in the teaching-learning process. The studies pointed out that the use of active learning methods has provided new meaning for the critical and reflexive posture of the subject and, consequently, the profile change of the health professional. the pedagogical principles adopted, defended and widely disseminated in the documents on health education can be expressed by the precepts of "meaningful learning", "facilitating teacher" and "learning to learn", gathered in the "active methodologies"; they have theoretical roots grounded in non-directive pedagogies, backed by the ideals of the New School. The focus of the changes in health professional training in Brazil began to emphasize the interaction between teaching and service and active and meaningful learning, with the student as the center and the teacher as a facilitator, in addition to the adoption of teaching methods based on re- problem solving, among which the best known and cited in the articles were the Problem-Based Learning and Problem-Based Methodology. The use of these new methodologies has mobilized teachers in the constant search to break paradigms and seek a critical and reflective look within their teaching practice. The present research demonstrated that the challenges for the effective implementation of the objectives proposed by the DCCs need to be expanded and discussed in both the educational spaces and health spaces. |
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Rodrigues, Ana Áurea Alécio de Oliveira92492231534http://lattes.cnpq.br/8200956961042907Carvalho, Carla Pedra Branca Valentim2022-03-03T22:48:55Z2018-11-27CARVALHO, Carla Pedra Branca Valentim. Metodologias ativas de aprendizagem na formação em saúde: uma revisão de literatura. 2018. 119 f. Dissertação (Mestrado Acadêmico em Saúde Coletiva) - Universidade Estadual de Feira de Santana, Feira de Santana, 2018.http://tede2.uefs.br:8080/handle/tede/1322The Sanitary Reform movement emerged in the early 1970s, referencing the set of ideas regarding changes and transformations required in the health area. From this movement, health came to be considered a right of all and duty of the state, presenting the need for changes not only in the system, but throughout the health sector, in the search for improvements in the living conditions of the population. Faced with the need to qualify health services, it is imperative to make health professionals more qualified to work in the health care model of the Unified Health System (SUS), respecting its principles and guidelines, so that they adopt a humanized and welcoming attitude. The purpose of the present study was to identify the use of active learning methodologies in health education, since the theme corroborates what has been advocated since the first National Health Conferences, taking shape as the discussion widens human resources in health. The present research, through a systematic review, aims to understand the application of active learning methodologies in health training in the period from 2011 to 2017. It seeks to identify the experiences regarding the application of active learning methodologies in health training; to describe the active methods that are used in health education and to understand the potential of using active methodologies to change the attitude of those involved in the teaching-learning process. The studies pointed out that the use of active learning methods has provided new meaning for the critical and reflexive posture of the subject and, consequently, the profile change of the health professional. the pedagogical principles adopted, defended and widely disseminated in the documents on health education can be expressed by the precepts of "meaningful learning", "facilitating teacher" and "learning to learn", gathered in the "active methodologies"; they have theoretical roots grounded in non-directive pedagogies, backed by the ideals of the New School. The focus of the changes in health professional training in Brazil began to emphasize the interaction between teaching and service and active and meaningful learning, with the student as the center and the teacher as a facilitator, in addition to the adoption of teaching methods based on re- problem solving, among which the best known and cited in the articles were the Problem-Based Learning and Problem-Based Methodology. The use of these new methodologies has mobilized teachers in the constant search to break paradigms and seek a critical and reflective look within their teaching practice. The present research demonstrated that the challenges for the effective implementation of the objectives proposed by the DCCs need to be expanded and discussed in both the educational spaces and health spaces.The Sanitary Reform movement emerged in the early 1970s, referencing the set of ideas regarding changes and transformations required in the health area. From this movement, health came to be considered a right of all and duty of the state, presenting the need for changes not only in the system, but throughout the health sector, in the search for improvements in the living conditions of the population. Faced with the need to qualify health services, it is imperative to make health professionals more qualified to work in the health care model of the Unified Health System (SUS), respecting its principles and guidelines, so that they adopt a humanized and welcoming attitude. The purpose of the present study was to identify the use of active learning methodologies in health education, since the theme corroborates what has been advocated since the first National Health Conferences, taking shape as the discussion widens human resources in health. The present research, through a systematic review, aims to understand the application of active learning methodologies in health training in the period from 2011 to 2017. It seeks to identify the experiences regarding the application of active learning methodologies in health training; to describe the active methods that are used in health education and to understand the potential of using active methodologies to change the attitude of those involved in the teaching-learning process. The studies pointed out that the use of active learning methods has provided new meaning for the critical and reflexive posture of the subject and, consequently, the profile change of the health professional. the pedagogical principles adopted, defended and widely disseminated in the documents on health education can be expressed by the precepts of "meaningful learning", "facilitating teacher" and "learning to learn", gathered in the "active methodologies"; they have theoretical roots grounded in non-directive pedagogies, backed by the ideals of the New School. The focus of the changes in health professional training in Brazil began to emphasize the interaction between teaching and service and active and meaningful learning, with the student as the center and the teacher as a facilitator, in addition to the adoption of teaching methods based on re- problem solving, among which the best known and cited in the articles were the Problem-Based Learning and Problem-Based Methodology. The use of these new methodologies has mobilized teachers in the constant search to break paradigms and seek a critical and reflective look within their teaching practice. The present research demonstrated that the challenges for the effective implementation of the objectives proposed by the DCCs need to be expanded and discussed in both the educational spaces and health spaces.O movimento da Reforma Sanitária surgiu no início da década de 1970, referenciando o conjunto de ideias em relação a mudanças e transformações necessárias na área da saúde. A partir deste movimento, a saúde passou a ser considerada um direito de todos e dever do estado, apresentando a necessidade de mudanças não apenas no sistema, mas em todo o setor saúde, na busca por melhorias das condições de vida da população. Diante da necessidade de qualificar os serviços de saúde é imperativo tornar os profissionais de saúde mais habilitados para trabalhar no modelo assistencial do Sistema Único de Saúde (SUS), respeitando seus princípios e diretrizes, para que adotem uma postura humanizada e acolhedora. O objeto do presente estudo foi a identificação do uso das metodologias ativas de aprendizagem na formação em saúde, uma vez que o tema corrobora com o que vem sendo preconizado desde as primeiras Conferências Nacionais de Saúde, tomando forma à medida em que se amplia a discussão em torno da formação dos recursos humanos na saúde. A presente pesquisa por meio da revisão sistemática, tem como objetivo compreender a aplicação das metodologias ativas de aprendizagem na formação em saúde no período de 2011 a 2017. Buscando identificar as experiências a respeito da aplicação de metodologias ativas de aprendizagem na formação em saúde; descrever os métodos ativos que são utilizados na formação em saúde e compreender a potencialidade do uso de metodologias ativas para mudança de atitude dos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Os estudos apontaram que o uso dos métodos ativos de aprendizagem tem proporcionado novo significado para a postura crítica e reflexiva do sujeito e, consequentemente, a mudança de perfil do profissional de saúde. os princípios pedagógicos adotados, defendidos e amplamente divulgados nos documentos sobre a formação na área da saúde podem ser expressos pelos preceitos de “aprendizagem significativa”, “professor facilitador” e “aprender a aprender”, reunidos nas “metodologias ativas”; eles possuem raízes teóricas fincadas nas pedagogias não diretivas, respaldadas nos ideais da Escola Nova. O foco das mudanças da formação profissional em saúde no Brasil passou a dar ênfase à interação ensino e serviço e à aprendizagem ativa e significativa, tendo o aluno como centro e o professor como um facilitador, além da adoção dos métodos de ensino baseados em re solução de problemas, dentre os quais os mais conhecidos e citados nos artigos foram a Metodologia da Problematização e Aprendizagem Baseada em Problemas. O uso dessas novas metodologias tem mobilizado os docentes na busca constante de quebrar paradigmas e buscar um olhar crítico e reflexivo para dentro da sua prática docente. A presente pesquisa demonstrou que os desafios para a efetiva implementação dos objetivos propostos pelas DCN precisam ser ampliados e discutidos tanto nos espaços da educação quanto nos espaços da saúde.O movimento da Reforma Sanitária surgiu no início da década de 1970, referenciando o conjunto de ideias em relação a mudanças e transformações necessárias na área da saúde. A partir deste movimento, a saúde passou a ser considerada um direito de todos e dever do estado, apresentando a necessidade de mudanças não apenas no sistema, mas em todo o setor saúde, na busca por melhorias das condições de vida da população. Diante da necessidade de qualificar os serviços de saúde é imperativo tornar os profissionais de saúde mais habilitados para trabalhar no modelo assistencial do Sistema Único de Saúde (SUS), respeitando seus princípios e diretrizes, para que adotem uma postura humanizada e acolhedora. O objeto do presente estudo foi a identificação do uso das metodologias ativas de aprendizagem na formação em saúde, uma vez que o tema corrobora com o que vem sendo preconizado desde as primeiras Conferências Nacionais de Saúde, tomando forma à medida em que se amplia a discussão em torno da formação dos recursos humanos na saúde. 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Os estudos apontaram que o uso dos métodos ativos de aprendizagem tem proporcionado novo significado para a postura crítica e reflexiva do sujeito e, consequentemente, a mudança de perfil do profissional de saúde. os princípios pedagógicos adotados, defendidos e amplamente divulgados nos documentos sobre a formação na área da saúde podem ser expressos pelos preceitos de “aprendizagem significativa”, “professor facilitador” e “aprender a aprender”, reunidos nas “metodologias ativas”; eles possuem raízes teóricas fincadas nas pedagogias não diretivas, respaldadas nos ideais da Escola Nova. O foco das mudanças da formação profissional em saúde no Brasil passou a dar ênfase à interação ensino e serviço e à aprendizagem ativa e significativa, tendo o aluno como centro e o professor como um facilitador, além da adoção dos métodos de ensino baseados em re solução de problemas, dentre os quais os mais conhecidos e citados nos artigos foram a Metodologia da Problematização e Aprendizagem Baseada em Problemas. O uso dessas novas metodologias tem mobilizado os docentes na busca constante de quebrar paradigmas e buscar um olhar crítico e reflexivo para dentro da sua prática docente. A presente pesquisa demonstrou que os desafios para a efetiva implementação dos objetivos propostos pelas DCN precisam ser ampliados e discutidos tanto nos espaços da educação quanto nos espaços da saúde.Submitted by Carolina Neves (carolinapon@uefs.br) on 2022-03-03T22:48:55Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO MESTRADO UEFS CARLA PEDRA BRANCA VALENTIM CARVALHO .pdf: 1092040 bytes, checksum: af4225a97635baa42012348e419589b7 (MD5)Made available in DSpace on 2022-03-03T22:48:55Z (GMT). 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