Vivências de professores da rede municipal de Aparecida de Goiânia sobre inclusão escolar

• Autor(a) principal: Queroz, Juliana Candido
• Data de Publicação: 2021
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações da UEG
• Texto Completo: http://www.bdtd.ueg.br/handle/tede/972
• topic: Formação docente; Educação Inclusiva; Experiências de professores; Inclusive education; Teachers' experiences; Teacher education; CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO

Pesquisar educação na contemporaneidade exige, acima de tudo, respeito e comprometimento com o ambiente educacional, com a experiência dos sujeitos envolvidos; e, no caso desta pesquisa, com a experiência vinculada à prática docente. Entender o universo educacional em suas diversidades, valorizar as diferenças e compreender que, para o ensinar e o aprender não há regras fechadas, engessadas, fórmulas prontas e acabadas, mas sim a capacidade da escuta atenta, do diálogo, da formação docente, que alia teoria e prática em busca de novas aprendizagens e novos saberes docentes. Para a construção desta pesquisa, estabeleceu-se como questão problematizadora: Em que medida os professores de classes regulares constroem seus saberes docentes frente à educação inclusiva? Partindo do ponto de que esses saberes docentes são, eminentemente, formativos e entendidos tanto como a formação inicial quanto a formação continuada. O objetivo geral desta investigação é: desvelar, a partir das histórias narradas por professores de uma escola regular da rede municipal de Aparecida de Goiânia, como se dá o processo formativo para a construção de saberes frente à educação inclusiva. E, os específicos são: conhecer as vivências dos professores e suas experiências com a inclusão; analisar o processo de formação docente, inicial e continuada, vivida por professores frente à temática da educação inclusiva; identificar, junto aos professores, a partir daquilo que eles já experienciaram em sua trajetória educacional, quais fatores interferem, facilitam e\ou dificultam na realização de práticas inclusivas; promover a ação reflexiva dos professores no âmbito da educação inclusiva baseada na memória de suas próprias histórias de vida. A metodologia utilizada nesse processo foi a abordagem qualitativa com aproximações fenomenológicas. Os autores que sustentaram a proposta foram: Mazzotta (1998); Mantoan (2003; 2017); Reis (2013), Santos e Reis (2016); Pietro (2006); Teixeira (2002), Freire (1996); Nóvoa (2002; 2007; 2009); Tardif (2012); Tardif, Lessard (2007), dentre outros. O texto foi organizado em cinco seções: na primeira apresenta-se a trajetória acadêmico profissional da pesquisadora enfatizando as razões da escolha do tema; a segunda traça o processo metodológico da pesquisa e apresenta a caracterização da escola e dos sujeitos participantes; a terceira seção destaca os principais conceitos que sustentam este estudo, bem como o histórico das políticas públicas inclusivas; a quarta apresenta os dados e análise da pesquisa a partir das narrativas dos participantes e a quinta apresenta as considerações finais. A pesquisa apontou a necessidade de um maior empenho e compromisso por parte do poder público na implementação de políticas públicas que favoreçam a educação inclusiva em suas várias dimensões, principalmente a formação de professores. Comprovou-se, ainda, que a construção dos saberes docentes perpassa a formação inicial e os conhecimentos teóricos, porém, é na prática que essa formação se consolida, é na experiência e na troca delas que os professores vão cada vez mais adquirindo uma bagagem formativa para lidar com as especificidades que vão surgindo.