Ensino de história: implicações do multiletramento nas concepções históricas de educação e literacia

• Autor(a) principal: Lima, Jades Daniel Nogalha de
• Data de Publicação: 2023
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações da UEG
• Texto Completo: http://www.bdtd.ueg.br/handle/tede/1349
• topic: Ensino de História; Multiletramentos; Educação Histórica; Literacia Histórica; Historical Literacy; History Teaching; Multiliteracies; Historical Education; CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO

Esta dissertação tem como intuito principal a compreensão do ensino de História associado a abordagem dada ao multiletramento (NEW LONDON GROUP, 1996) como uma proposta pedagógica que visa ampliar as formas de ensinar e aprender a partir da diversidade de culturas, linguagens e tecnologias que caracterizam a sociedade contemporânea. A delimitação do tema se dá quanto ao uso dos multiletramentos por professores da disciplina de História nas escolas públicas, da região de Santa Maria-DF, a partir do ano de 2023. Diversos motivos de cunho pessoal, social e acadêmico justificam pesquisar o uso do multiletramento no ensino de História entre os docentes. O problema da pesquisa debruça-se em responder “Quais as implicações do multiletramento nas concepções históricas de educação e literacia?” O objetivo geral busca compreender as implicações do multiletramento nas concepções históricas de educação e literacia. Os objetivos específicos pretendem: (i) Mapear a temática pelo estado da arte; (ii) Historicizar o ensino de história no Brasil, apresentando a concepção tradicional e crítica de ensino de História; (iii) Discutir sobre as diferentes concepções teóricas do multiletramento e (iv) Analisar a concepção dos professores de História da rede pública da região de Santa Maria-DF. Caracteriza-se como pesquisa aplicada, qualitativa, documental, analítica, teórica e empírica, sendo bibliográfica com realização do estado da arte. Para o estudo, traçou-se um caminho metodológico inspirado no materialismo histórico-dialético, considerando as categorias da contradição, totalidade e mediação tomadas como referências teóricas e epistemológicas na compreensão do objeto, com pesquisa de abordagem qualitativa. Utilizou-se como procedimentos a pesquisa bibliográfica, para estabelecimento dos conceitos teóricos e metodológicos, e a pesquisa empírica, que analisou sua aplicação no ambiente escolar e de que forma esses conceitos são abordados na prática pedagógica docente. O embasamento teórico, no que se refere ao letramento, recorreu aos autores Soares (2012), Kleiman (1995, 2005) e Freire (1970, 2007). No que se refere aos multiletramentos The New London Group (1996), analisou-se os conceitos de diferentes autores dessa linhagem, dentre eles: Cope e Kalantzis(2022), Rojo (2012) e Street (1984; 2007). Para a articulação entre multiletramento e ensino de História centrou-se o debate nas concepções sobre o conceito de consciência histórica de Rüsen (2001), associado à literacia histórica ou letramento histórico, analisando-se o aspecto de diversos autores como Lee (2006), Barca (2006), Rocha (2021) e Gago (2016), como base para este estudo, procurando defender o ensino de História amplo, sustentado em diferentes eixos e dimensões, apoiado ao movimento historiográfico francês da Escola dos Annales e suas gerações, sobretudo mais próxima da Teoria, Pedagogia e da Didática da História em uma visão crítico-social em Burke (1997) e demais autores desse período. A posteriori, os multiletramentos coadunam-se com as implicações da formação e do trabalho docente. Nesta perspectiva, os autores como Nóvoa (1992, 1995, 2017), Cerri (2010, 2013, 2021), Caimi (2015), Schmidt (2009, 2012, 2019), Bittencourt (2008), Curado Silva (2011, 2017), Nikitiuk (2012), Guimarães (2012), Pinsky (1992) e Saviani (2011) definem e organizam os conceitos referentes à educação e ao ensino de História, bem como a historicidade da educação brasileira. Optou-se pelo estado da arte na CAPES em teses e dissertações usando-se o descritor “multiletramento em História”, nos últimos 10 anos, em mestrado e doutorado acadêmicos, em Ciências Humanas e Educação. A fase empírica foi aplicada por meio de questionário misto para os professores de História dos anos Finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, da rede pública de Santa Maria-DF, em exercício no primeiro semestre de 2023. Conforme os resultados alcançados constatamos que as concepções dos professores estão em diferentes níveis de conhecimento e compreensão sobre o conceito de multiletramento no ensino de história.