Interdisciplinarity in the classroom: cognitive processing in textual interpretation activities

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Santos, Emília Cristina Ribeiro dos
Data de Publicação: 2020
Outros Autores: Dikson, Dennys
Tipo de documento: Artigo
Idioma: por
Título da fonte: Revista Entretextos
Texto Completo: https://ojs.uel.br/revistas/uel/index.php/entretextos/article/view/34550
Resumo: This article presents a research carried out within the scope of the Professional Master's Degree in Languages (PROFLETRAS-UFRPE/UAG) on reading, writing and interpretation of written texts in an interdisciplinary perspective, analyzing the textual cognitive processes built by the students. We are based in studies on genres, reading and textual processing to highlight the linguistic performance of two 6th grade students in a public school on reading-writing-interpretation activities, produced during the application of a didactic interdisciplinary pedagogy (an action research) involving Portuguese Language, Mathematics and Sciences. With activities developed individually for each discipline, always from the same text, we observe that, in order to construct the requested answers in each interpretative question, the children, in one way or another, are mobilizing and activating the cognitive from three great systems of knowledge - the linguistic, the encyclopedic and interactive (KOCH, ELIAS, 2014, KOCH, 2015, 2016). The results demonstrate which cognitive strategies are more or less activated by children in the execution of school activities, a situation that allows the teacher to devise more specific strategies to improve cognitive processing, depending on what knowledge and/or textual strategies need to be activated during reading, interpretation and writing.
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spelling Interdisciplinarity in the classroom: cognitive processing in textual interpretation activitiesInterdisciplinariedad en el aula: procesamiento cognitivo en actividades de interpretación textualA interdisciplinaridade em sala de aula: processamentos cognitivos em atividades de interpretação textualTextual processingReading-writing-interpretationClassroomInterdisciplinary actionProcesamiento textual. Lectura-escritura-interpretación. Aula acción interdisciplinaria.processamento textualleitura-escrita-interpretaçãosala de aulaação interdisciplinarThis article presents a research carried out within the scope of the Professional Master's Degree in Languages (PROFLETRAS-UFRPE/UAG) on reading, writing and interpretation of written texts in an interdisciplinary perspective, analyzing the textual cognitive processes built by the students. We are based in studies on genres, reading and textual processing to highlight the linguistic performance of two 6th grade students in a public school on reading-writing-interpretation activities, produced during the application of a didactic interdisciplinary pedagogy (an action research) involving Portuguese Language, Mathematics and Sciences. With activities developed individually for each discipline, always from the same text, we observe that, in order to construct the requested answers in each interpretative question, the children, in one way or another, are mobilizing and activating the cognitive from three great systems of knowledge - the linguistic, the encyclopedic and interactive (KOCH, ELIAS, 2014, KOCH, 2015, 2016). The results demonstrate which cognitive strategies are more or less activated by children in the execution of school activities, a situation that allows the teacher to devise more specific strategies to improve cognitive processing, depending on what knowledge and/or textual strategies need to be activated during reading, interpretation and writing.Este artículo presenta una investigación realizada bajo el MestradoProfissional em Letras (PROFLETRAS-UFRPE / UAG) sobre lectura, escritura e interpretación de textos escritos en una perspectiva interdisciplinaria, con análisis del procesamiento cognitivo textual construido por los estudiantes. Nos basamos en estudios sobre géneros, lectura y procesamiento de textos para resaltar el desempeñolingüístico de dos estudiantes del sexto grado de una escuela pública en actividades de lectura, escritura e interpretación, producidos durante la aplicación de un proyecto de intervención didáctico-pedagógica interdisciplinaria (una investigación de acción) que involucra la lengua portuguesa, las matemáticas y la ciencia. Con actividadesdesarrolladas individualmente para cada sujeto siempre a partir del mismo texto, observamos en los análisis que, para construir las respuestas solicitadas en cada pregunta interpretativa, los niños, de una forma u otra, movilizan y activan el procesamiento cognitivo para de tres sistemas de conocimiento principales: el lingüístico, el enciclopédico y el interaccional (KOCH; ELIAS, 2014; KOCH, 2015, 2016). Los resultados muestran qué estrategias cognitivas son más o menos activadas por losniños en el desempeño de las actividades escolares, una situación que le permite al maestro dibujar estrategias más específicas para mejorar el procesamiento cognitivo, dependiendo de qué conocimiento y / o estrategias textuales deben activarse durante la lectura, interpretación y escritura.O presente artigo traz uma pesquisa realizada no âmbito do Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS-UFRPE/UAG) sobre leitura, escrita e interpretação de textos escritos numa perspectiva interdisciplinar, com análises dos processamentos cognitivos textuais construídos pelos alunos. Embasamo-nos em estudos sobre gêneros, leitura e processamento textual para destacar o desempenho linguístico de duas alunas do 6º ano do ensino fundamental de uma escola pública em atividades de leitura-escrita-interpretação, produzidas durante a aplicação de um projeto de intervenção didático-pedagógico interdisciplinar (uma pesquisa-ação) envolvendo Língua Portuguesa, Matemática e Ciências. Com atividades desenvolvidas individualmente para cada disciplina sempre a partir de um mesmo texto, observamos, nas análises, que, para construir as respostas solicitadas em cada questão interpretativa, as crianças, de uma forma ou de outra, vão mobilizando e ativando os processamentos cognitivos a partir de três grandes sistemas de conhecimentos – o linguístico, o enciclopédico e interacional (KOCH; ELIAS, 2014; KOCH, 2015, 2016). Os resultados demonstram quais estratégias cognitivas são mais ou menos ativadas pelas crianças na execução das atividades escolares, situação que permite ao professor traçar estratégias mais específicas para melhorar o processamento cognitivo, a depender de quais conhecimentos e/ou estratégias textuais necessitam ser ativados durante a leitura, interpretação e escrita.Universidade Estadual de Londrina2020-03-12info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionPesquisa Qualitativa; Pesquisa-ação.application/pdfhttps://ojs.uel.br/revistas/uel/index.php/entretextos/article/view/3455010.5433/1519-5392.2019v19n2p108Entretextos; v. 19 n. 2 (2019); 108-1402764-08091519-5392reponame:Revista Entretextosinstname:Universidade Estadual de Londrina (UEL)instacron:UELporhttps://ojs.uel.br/revistas/uel/index.php/entretextos/article/view/34550/26914Copyright (c) 2019 Entretextosinfo:eu-repo/semantics/openAccessSantos, Emília Cristina Ribeiro dosDikson, Dennys2023-11-02T12:59:44Zoai:ojs.pkp.sfu.ca:article/34550Revistahttps://www.uel.br/revistas/uel/index.php/entretextosPUBhttps://www.uel.br/revistas/uel/index.php/entretextos/oai||entretextos.uel@gmail.com|| ppgel@uel.br|| laudi@uel.br1519-53922764-0809opendoar:2023-11-02T12:59:44Revista Entretextos - Universidade Estadual de Londrina (UEL)false
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