Entre movimentos teóricos e práticos : o percurso de uma formação docente inicial práxica

• Autor(a) principal: Pereira, Luciene Paula Machado
• Data de Publicação: 2024
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UEL
• Texto Completo: https://repositorio.uel.br/handle/123456789/8752
• topic: Metodologia ativa; Práxis; Microensino; Professores de português; Formação; Active methodology; Praxis; Microteaching; Portuguese teachers; Action figures; Training of

Resumo: O objetivo desta pesquisa é o de analisar a potencialidade de dispositivos didáticos embasados em uma concepção de metodologia ativa – estudo dirigido, análise de cenas de aula, microaula – como sendo possibilitadores do desenvolvimento profissional do professor em formação inicial (PFI) A experiência formativa, que acompanhou o percurso de dois PFIs nas disciplinas de Práticas de Ensino e de Estágio Obrigatório, ambos de Língua Portuguesa, promoveu a articulação do conhecimento teórico e prático no agir manifestado em resposta às atividades de estudo dirigido, análise de cenas de aula, na implementação das aulas (microaula e regência), nas entrevistas de Instrução ao Sósia e nas sessões de autoconfrontação A análise considerou três objetivos específicos que compreendem: analisar o gesto didático de ativação da memória e a ficcionalização como estratégias formativas propiciadoras de desenvolvimento; compreender a pertinência do estudo das macropreocupações da multiagenda do trabalho docente e da tipologia dos gestos didáticos como embasamento teórico e prático possibilitador do desenvolvimento da atorialidade do PFI; e buscar índices de desenvolvimento de saberes e capacidades docentes dos PFIs no percurso formativo vivenciado A pesquisa se orientou pelos pressupostos do Interacionismo Sociodiscursivo, considerando como categorias de análise o conteúdo temático, saberes e capacidades docentes (BRONCKART, 29; HOFSTETTER; SCHNEUWLY, 29; QUEVEDO-CAMARGO, 211; STUTZ, 212; TARDIF, 22; ZIRONDI, 213), a atorialidade (BRONCKART, 26; 28; ALMEIDA, 217) e as figuras de ação (ALMEIDA, 215; BULEA, 21) Relacionamos esse aporte à concepção de metodologia ativa (BERBEL, 211; VASCONCELLOS, 1999) e ao conceito de práxis (FREIRE, 214 [1974]; KONDER, 1992; VÁZQUEZ, 211 [1967]) Para a análise dos dispositivos que permitiram acessar a ação docente dos PFIs – adaptação do procedimento de IaS e as (micro)aulas – utilizamos a ferramenta da sinopse (SCHNEUWLY; DOLZ; RONVEAUX, 26), que viabilizou uma análise contrastiva de modo a identificar a mobilização dos saberes docentes e a sua evolução Já os instrumentos reflexivos – as sessões de AC –, bem como as Entrevistas de Pesquisa, foram analisados a partir do estabelecimento de seu cenário pelo procedimento de identificação dos SOT e STT e de sua respectiva etiquetagem/categorização (BULEA, 21; BRONCKART; BRONCKART, 217) Verificamos a predominância da figura de ação avaliação (ALMEIDA, 215) no discurso reflexivo dos PFIs participantes, o que nos indica uma forte atorialidade se manifestando, ou seja, há uma identidade profissional sendo construída Igualmente, a demonstração de indícios da apropriação da teoria ao analisar/refletir sobre o próprio agir também nos leva a compreender que o estudo das macropreocupações e dos gestos didáticos (NASCIMENTO, 215) é capaz de colaborar com a formação docente Os resultados das análises dos dados indicam que o gesto didático de ativação da memória e a estratégia da ficcionalização mostraram-se eficazes para a vivência de uma formação mais práxica, vinculada à necessidade de construção de experiências significativas Nas experiências prévias dos sujeitos com a docência e sua (res)significação por meio de uma atividade que propicie o agir para solucionar um problema, encontramos indícios de desenvolvimento de uma profissionalidade docente