Tecnologias digitais de informação e comunicação na construção do trabalho docente com a linguagem

• Autor(a) principal: Barbeta, Claudia de Faria
• Data de Publicação: 2024
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UEL
• Texto Completo: https://repositorio.uel.br/handle/123456789/16117
• topic: Professores de português; Formação; Tecnologia da informação; Letramento digital; Língua portuguesa; Information technology; Portuguese language; Study and teaching

Resumo: A presente pesquisa tem como objetivo central intervir etnograficamente e de forma participativa junto a dois professores do Ensino Médio, de uma escola pública estadual da cidade de Londrina/PR A experiência com professores em cursos de especialização sinalizou que, embora participassem de alguns dos cursos de formação continuada oferecidos pela Secretária de Educação do Estado no âmbito das TDIC na sala de aula, diversos professores de Língua Portuguesa ainda têm dificuldades em utilizar essas tecnologias e contemplar os múltiplos letramentos, preferindo limitar o uso desses recursos como espaço de consulta, de pesquisa ou de apropriação de textos presentes nos espaços virtuais A tese defendida é de que a formação continuada no âmbito do uso das tecnologias, embora importantes não basta Então, é necessário que a formação, além de continuada, seja permanente, com o formador ao lado do professor de Língua Portuguesa, acompanhando o processo de planejamento, execução e avaliação dentro da escola, ajudando-o, enfim, a recontextualizar a prática docente embasada no conhecimento adquirido, a fim de assegurar a esse profissional ser capaz de promover o letramento digital, para si e para seus alunos Para orientar a análise de dados, a investigação pautou-se no caráter etnográfico colaborativo, conduzido sob o viés qualitativo-interpretativista, embasada nas propostas teórico-metodológicas da Linguística Aplicada O trabalho contou com o suporte teórico de Bortoni-Ricardo (213), Buzato (21 e 26), Coscarelli, (212) Geraldi (25), Kleiman (1995 e 27), Street (21 e 23), Lankshear e Knobel (211 e 27) Leffa (21) Lévy (1999), Mafra e Moreira (212), Marzari e Leffa (213), Moita Lopes (22 e 26), Moran (212), Rojo (212) e Soares (22, 23, 24 e 26), para ancorar os temas de letramentos, letramento digital e formação de professores O resultado da análise ratifica o que múltiplas pesquisas já têm alertado: faz-se mister proporcionar a atualização do profissional da educação, especialmente o professor de Língua Portuguesa, a fim de superar a resistência à e a dificuldade de inserção das TDIC e investir no letramento digital desses profissionais Além disso, o trabalho de intervenção revelou que houve mudanças nas concepções dos professores investigados, mas que é preciso estabelecer uma formação permanente, dentro da escola, para que esse professor de Língua Portuguesa consiga, enfim, assumir suas práticas com autonomia, interagindo com seus alunos, levando seus alunos a si mesmo à apropriação do letramento digital