Temperatura, calor e suas incompreensões conceituais: uma abordagem problematizadora

• Autor(a) principal: Paiva, Martinho Elias Rocha
• Data de Publicação: 2021
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UEPB
• Texto Completo: http://tede.bc.uepb.edu.br/jspui/handle/tede/4185
• topic: Ensino de Física; Temperatura; Calor; Ensino fundamental; FISICA::FISICA GERAL

Incompreensões acerca dos conceitos de temperatura e calor são relatadas em vários trabalhos de Ensino de Física, seja no Ensino Fundamental ou Superior. Como problemas envolvendo conversão de escalas e exemplos cotidianos de variação de temperatura não exigem um formalismo matemático avançado, tentar esclarecer a diferença entre esses conceitos no Ensino Fundamental pode ser uma boa maneira de promover uma melhor compreensão futura de assuntos envolvendo termometria e termodinâmica. Além disso, em função da pandemia, diferentes termômetros têm feito parte do dia a dia dos estudantes em lojas, supermercados e até mesmo na escola. Assim, estabelecemos como pergunta de pesquisa como trabalhar os conceitos de Calor e Temperatura partindo de situações do cotidiano vinculadas a abordagem experimental, de maneira a favorecer sua compreensão nas aulas de Física da Educação Básica. Para responder a essa pergunta, este trabalho envolveu o planejamento e implementação de uma proposta didática sobre o tema Temperatura e Calor com alunos do 9º ano de uma escola privada. Como metodologia de ensino, foram adotados os três momentos pedagógicos de Delizoicov (2005), enfatizando uma abordagem problematizadora desenvolvida durante quatro encontros. Para a problematização, foram utilizados experimentos simples e textos baseados em aspectos históricos. Para a aplicação do conhecimento, os alunos fizeram estimativas em um problema relacionado à atual pandemia, de forma a salientar como conhecer sobre ciência é importante na tomada de decisões cotidianas. Apesar da pouca participação devido às limitações decorrentes do ensino híbrido em vigor, verificou-se que os alunos tiveram interesse nas atividades propostas e compreenderam as diferenças entre os conceitos. Desta forma, pode-se concluir que a sequência didática pode servir como orientadora para outros professores que atuam no Ensino Fundamental, fazendo-se, é claro, as devidas adequações à cada realidade escolar.