Geografia e educação inclusiva: a formação docente com foco no Transtorno do Espectro Autista - TEA
Autor(a) principal: | |
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Data de Publicação: | 2023 |
Tipo de documento: | Dissertação |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UEPB |
Texto Completo: | http://tede.bc.uepb.edu.br/jspui/handle/tede/4782 |
Resumo: | Nos cursos superiores do país há, ainda, uma lacuna existente, no que diz respeito à formação de professores, sobretudo, para o trabalho com alunos autistas. Mesmo que alguns cursos superiores já tenham incluído em suas grades curriculares componentes sobre educação inclusiva, ainda assim, a formação específica para esse público é praticamente inexistente. Mediante o exposto, a presente pesquisa tem como objetivo compreender o cenário da formação dos professores de geografia no contexto da educação especial, para o trabalho de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), nas escolas em tempo integral da rede estadual, localizadas município de Campina Grande-PB, tendo como critério para seleção escolas que possuem as salas de recursos multifuncionais. Como base metodológica, nos fundamentamos em uma abordagem qualiquantitativa, utilizando a revisão bibliográfica, levantamentos de dados e reflexões dos dados obtidos; quanto aos seus objetivos, caracterizamos como uma pesquisa exploratória e os procedimentos técnicos adotados, como uma pesquisa colaborativa. O trabalho de campo foi consolidado em sete escolas e a participação de dezessete professores de geografia das Escolas Cidadãs Integrais e Cidadãs Integrais Técnicas. O levantamento dos dados nos levaram a perceber que as lacunas existentes para o trabalho com alunos com deficiência começam desde a formação acadêmica e perpassam para os sistemas educacionais de ensino. A formação continuada torna-se um desafio diante da precarização do trabalho do professor, pela falta de compromisso dos nossos governantes e pela falta de respeito na valorização ao trabalho humano, já que maquiar propostas inclusivas em pleno século XXI é um retrocesso na educação. Assim, convém destacarmos a importância da formação continuada do professor de geografia para a educação inclusiva, focada na aprendizagem de alunos com Transtorno do Espectro Autista, levando em consideração o aumento da presença de alunos com TEA nos espaços escolares. Para isso, foi organizada uma formação continuada em três encontros com os professores, com orientação de teorias e práticas na educação especial, com destaque para os alunos com TEA. A participação dos professores durante a formação reafirmou a carência de direcionamentos para o trabalho na teoria e prática pedagógica com os alunos com TEA. Entre os desafios estão a dificuldade na escolha da metodologia adequada, a falta de conhecimento sobre o espectro, a falta de recursos necessários para o trabalho em sala de aula e a ausência de formação continuada. Como produto educacional resultante desta pesquisa, foi elaborado um guia ancorado sobre as bases do Desenho Universal para a Aprendizagem, com sugestões de práticas pedagógicas para a construção de um trabalho inclusivo e fundamentado na equidade e respeito às diferenças. |
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Geografia e educação inclusiva: a formação docente com foco no Transtorno do Espectro Autista - TEAGeography and inclusive education: teacher training with a focus on Autism Spectrum Disorder - ASDInclusãoEnsino de geografiaFormação docenteTranstorno do Espectro Autista - TEAEDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEMNos cursos superiores do país há, ainda, uma lacuna existente, no que diz respeito à formação de professores, sobretudo, para o trabalho com alunos autistas. Mesmo que alguns cursos superiores já tenham incluído em suas grades curriculares componentes sobre educação inclusiva, ainda assim, a formação específica para esse público é praticamente inexistente. Mediante o exposto, a presente pesquisa tem como objetivo compreender o cenário da formação dos professores de geografia no contexto da educação especial, para o trabalho de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), nas escolas em tempo integral da rede estadual, localizadas município de Campina Grande-PB, tendo como critério para seleção escolas que possuem as salas de recursos multifuncionais. Como base metodológica, nos fundamentamos em uma abordagem qualiquantitativa, utilizando a revisão bibliográfica, levantamentos de dados e reflexões dos dados obtidos; quanto aos seus objetivos, caracterizamos como uma pesquisa exploratória e os procedimentos técnicos adotados, como uma pesquisa colaborativa. O trabalho de campo foi consolidado em sete escolas e a participação de dezessete professores de geografia das Escolas Cidadãs Integrais e Cidadãs Integrais Técnicas. O levantamento dos dados nos levaram a perceber que as lacunas existentes para o trabalho com alunos com deficiência começam desde a formação acadêmica e perpassam para os sistemas educacionais de ensino. A formação continuada torna-se um desafio diante da precarização do trabalho do professor, pela falta de compromisso dos nossos governantes e pela falta de respeito na valorização ao trabalho humano, já que maquiar propostas inclusivas em pleno século XXI é um retrocesso na educação. Assim, convém destacarmos a importância da formação continuada do professor de geografia para a educação inclusiva, focada na aprendizagem de alunos com Transtorno do Espectro Autista, levando em consideração o aumento da presença de alunos com TEA nos espaços escolares. Para isso, foi organizada uma formação continuada em três encontros com os professores, com orientação de teorias e práticas na educação especial, com destaque para os alunos com TEA. A participação dos professores durante a formação reafirmou a carência de direcionamentos para o trabalho na teoria e prática pedagógica com os alunos com TEA. Entre os desafios estão a dificuldade na escolha da metodologia adequada, a falta de conhecimento sobre o espectro, a falta de recursos necessários para o trabalho em sala de aula e a ausência de formação continuada. Como produto educacional resultante desta pesquisa, foi elaborado um guia ancorado sobre as bases do Desenho Universal para a Aprendizagem, com sugestões de práticas pedagógicas para a construção de um trabalho inclusivo e fundamentado na equidade e respeito às diferenças.In higher education courses in the country, there is still an existing gap with regard to teacher training, especially teacher training to work with autistic students. Even though some higher education courses have already included subjects on inclusive education in their grades, even so, specific training for this public is practically non-existent. The present research aims to understand the scenario of the formation of geography teachers in the context of special education, for the work of students with Autistic Spectrum Disorder (ASD), in full-time schools of the state network in the city of Campina Grande-PB, having as a criterion for selection schools that have multifunctional resource rooms. As a methodological basis, we are based on a qualitative and quantitative approach, using a bibliographic review, data surveys and reflections on the data obtained; as for its objectives, we characterized it as an exploratory research and the technical procedures adopted, a collaborative research. The field work was consolidated in seven schools and the participation of seventeen geography teachers from Escolas Cidadãs Integral and Cidadãs Integrais Técnicas. Data surveys led us to realize that the existing gaps for working with students with disabilities start from academic training and permeate to educational teaching systems. Continuing education becomes a challenge in view of the precariousness of the teacher's work, due to the lack of commitment of our rulers and the lack of respect in valuing human work, making up inclusive proposals in the 21st century is a setback in education. Thus, it is convenient to highlight the importance of continuing education for geography teachers for inclusive education focused on the learning of students with Autistic Spectrum Disorder, taking into account the increased presence of students with ASD in school spaces, for this purpose continuing training was organized in three meetings with teachers, with guidance on theories and practices in special education, with emphasis on students with ASD. Teachers' participation during training reaffirmed the lack of guidelines for work in theory and pedagogical practice with students with ASD. Among the challenges are the difficulty in adequate methodology, the lack of knowledge about the spectrum, the lack of necessary resources to work in the classroom and the absence of continuing education. As an educational product resulting from this research, a guide anchored on the bases of Universal Design for Learning was prepared, with suggestions of pedagogical practices for the construction of an inclusive work based on equity and respect for diversity.CapesUniversidade Estadual da ParaíbaPró-Reitoria de Pós-Graduação e Pesquisa - PRPGPBrasilUEPBPrograma de Pós-Graduação Profissional em Formação de Professores - PPGPFPMelo, Josandra Josandra Araújo Barreto dehttp://lattes.cnpq.br/2967291086716903Lira, Sônia Sônia Maria deCV: http://lattes.cnpq.br/1745920526512067Nascimento, Juscelino Juscelino Francisco dohttp://lattes.cnpq.br/3532936503287691Arruda, Fabrícia Íris de2023-10-16T23:05:12Z2999-12-312023-09-05info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisapplication/pdfARRUDA, F. Í. Geografia e educação inclusiva: a formação docente com foco no Transtorno do Espectro Autista - TEA. 2023. 177 f. 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