Educação Física Escolar no Brasil: aspectos históricos e científicos, políticas educacionais e concepções de ex-alunos (1960-2010)

• Autor(a) principal: Gomes, Debora
• Data de Publicação: 2021
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UEPG
• Texto Completo: http://tede2.uepg.br/jspui/handle/prefix/3423
• topic: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO; Educação Física Escolar; Ex-Alunos de Educação Física; Políticas Educacionais; Concepções sobre Educação Física escolar; Aspectos históricos da Educação Física Escolar; School Physical Education; Former Physical Education Students; Educational Policies; Conceptions about school Physical Education; Historical aspects of School Physical Education

om base no objeto de estudo “Educação Física escolar”, a tese que se sustenta é que diante de políticas educacionais e do debate científico, postulados de maneiras síncrona e assíncrona, convergentes e divergentes, a Educação Física escolar apresenta significados diversos/contraditórios/imperceptíveis expressos pelas vivências dos sujeitos nesta disciplina/atividade. A partir do levantamento das práticas e discursos que perpassam as publicações científicas relacionadas a Educação Física; das legislações educacionais de 1961 (Lei 4.024), de 1971 (Lei 5.692 e decreto 69.450) e de 1996 (Lei 9.394); assim como, dos relatos de ex-alunos que vivenciaram esta disciplina/atividade; esta pesquisa teve como objetivo geral analisar a concepção/significado atribuído à Educação Física escolar no Brasil, a partir das políticas educacionais, do campo científico e das vivências de ex-alunos inseridos em diferentes contextos históricos. Como objetivos específicos foram elencados: identificar os aspectos históricos e políticos da Educação Física escolar no Brasil; caracterizar as políticas educacionais do período em que os participantes da pesquisa vivenciaram a Educação Física; e, identificar as perspectivas/abordagens da Educação Física escolar no campo científico. A investigação parte da seguinte questão problematizadora: Qual a concepção/significado atribuído à Educação Física escolar no Brasil, a partir das políticas educacionais, do campo científico e das vivências de ex-alunos em diferentes contextos históricos? Foram utilizadas as seguintes fontes: legislações, documentos oficiais, livros, artigos, teses, dissertações e entrevistas. As questões filosóficas e educacionais foram sustentadas a partir de autores como José Paulo Netto, Carlos Roberto Jamil Cury, Dermeval Saviani, dentre outros. Em relação a “Educação Física escolar”, consideramos o conhecimento existente em torno do objeto de estudo, e para isso, utilizamos autores de diferentes matrizes teóricas, dentre eles, Lino Castellani Filho, Inezil Penna Marinho, João Paulo S. Medina, Vitor Marinho de Oliveira, Jocimar Daolio, Carmen Lúcia Soares, Suraya Cristina Darido, Eleonor Kunz, Mauro Betti, Paulo Evaldo Fensterseifer, Valter Bracth, Ricardo Rezer, João Batista Freire, José Sergio Pérez Gallardo, Marcus Aurélio Taborda de Oliveira, Fernando Jaime González, Rosângela Mello... O grupo de entrevistados é formado por trinta ex-alunos, integrantes da comunidade acadêmica da Universidade Estadual do Centro-Oeste, campus de Irati, que estudaram em escolas públicas e privadas, no período que compreendeu 1954 a 2012, nas cinco regiões do Brasil. Por fim, por meio dos procedimentos analíticos e ao operar a sua síntese é possível afirmar que os aspectos históricos e políticos da Educação Física estão imersos nos interesses e necessidades vigentes, a qual esteve atrelada a perspectiva médica de higienização dos corpos; militar de controle, treinamento e preparação de corpos fortes; esportivista de seleção dos corpos aptos ou não a representar o país; humana de entendimento dos corpos, e também, compensatória e de ócio frente às demandas das demais disciplinas do contexto escolar. As legislações educacionais e os documentos oficiais relacionados à Educação Física na escola ficaram marcados por um aumento significativo ao longo das décadas de 1960, 1970 e 1980, em virtude da expansão do ensino público no Brasil. As décadas de 1990 e 2000, marcaram uma linha decrescente em relação a quantidades de legislações e documentos oficiais, na mesma medida que houve uma crescente qualitativa e quantitativa em relação as produções acadêmicas científicas que ampliaram o escopo da EFE inicialmente marcado pela concepção de 7 aptidão física exclusivamente sustentada pelas ciências biológicas, para uma concepção pautada também nas ciências humanas. O campo acadêmico entre estudos, debates e produções de diferentes matrizes teóricas, marca uma EFE necessária à formação integral do sujeito, bem como, inerente há um processo de sistematização que se faz urgente no contexto escolar.