Práticas curriculares com modelagem numa perspectiva da Educação Matemática: um olhar para suas dimensões

• Autor(a) principal: Kaczmarek, Derli
• Data de Publicação: 2019
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UEPG
• Texto Completo: http://tede2.uepg.br/jspui/handle/prefix/2911
• topic: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO; Educação Matemática; Modelagem Matemática; Práticas Curriculares; Dimensões; Ensino Fundamental; Mathematical Education; Mathematical Modeling; Practical Curricular; Dimensions; Basic Education

A discussão a respeito da Modelagem Matemática sob o ponto de vista curricular depara-se com alguns desafios a serem superados. Nesse sentido, a partir do uso de descrições de práticas curriculares de Modelagem, realizadas por professores e pesquisadores no Ensino Fundamental, num contexto da Educação Matemática e com o uso da concepção defendida por Burak (1992; 2010; 2012) buscamos analisar as dimensões envolvidas no processo de ensino e aprendizagem mediado por essas práticas. A questão de investigação ficou assim determinada: Que dimensões se revelam nas práticas curriculares com Modelagem Matemática, numa perspectiva de Educação Matemática, no Ensino Fundamental? A trajetória dessa pesquisa se inicia com a apresentação da metodologia que é de natureza qualitativa/ interpretativa, pois compartilha as características apresentadas por Bogdan e Biklen (1994). A análise é realizada a partir da triangulação dos dados. Na sequência, apresentamos um levantamento de pesquisa, realizado no Portal da Capes, que tem como objetivo conhecer como as pesquisas de Modelagem Matemática abordam o tema curricular. Em seguida, trazemos os capítulos dos referenciais teóricos sobre as discussões curriculares, as práticas curriculares e a perspectiva em que adotamos o termo dimensões utilizado em nossas análises. No capítulo seguinte abordamos a Modelagem Matemática e as discussões curriculares no contexto da Educação Matemática e da Matemática Aplicada. Os referenciais teóricos dão sustentação às análises e interpretações dessa tese e apresentam autores que discorrem e se pautam em defesa de um currículo no qual são defendidas questões, como por exemplo, o que, para quem e por que ensinamos. Para além do cumprimento dos conteúdos curriculares, as análises revelam o favorecimento de dimensões que propugnam uma formação de estudante crítico, participativo, autônomo e criativo. As sete dimensões categorizadas estão imersas em quatro dimensões tomadas emprestado de Miguel (1993): a Dimensão da Superação e da Formação Cognitiva, na Dimensão Epistemológica; a Dimensão Estética, na Dimensão Teleológico-Axiológica; as Dimensões da Formações Político-Social e Humano-Relacional, na Dimensão Psicológica; e, as Dimensões da Formação Interdisciplinar e da Formação Curricular, na Dimensão Didático-Pedagógica. Nesse sentido, as práticas curriculares com Modelagem Matemática, na concepção de Burak (1992; 2010; 2012) permitem constatar a realização de um ensino interdisciplinar, que contempla e revisa os conteúdos prescritos em documentos oficiais, permite aprendizagens significativas e relevantes e concebe o favorecimento de dimensões que atuam no processo de formação crítica e emancipatória dos estudantes.