A avaliação formativa no processo de ensino-aprendizagem da produção textual escrita

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Morgado, Leila Lobão de Souza
Data de Publicação: 2016
Tipo de documento: Dissertação
Idioma: por
Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UERJ
Texto Completo: http://www.bdtd.uerj.br/handle/1/10012
Resumo: De acuerdo con la LDB, el domínio de la lectura y de la escrita debería ser pleno hasta el fin de la enseñaza básica. Sin embargo, en el cotidiano escolar, no resulta difícil observar alumnos, a punto de concluir esta etapa, con graves deficiencias en el domínio de dichas capacidades. Esas deficiencias, que comprometen no sólo el desarrollo de los estudiantes en Lengua Portuguesa, sino también su aprendizaje en otras áreas de conocimiento, son confirmadas por los bajos índices del IDEB y por las malas posiciones de Brasil en el ranking de PISA. Considerando la enseñaza de la producción textual como el punto de llegada y salida de la enseñanza-aprendizaje de la lengua (Geraldi, 2013) y su importancia para la instrumentalización de los alumnos para un efectivo ejercicio de la ciudadanía, la presente investigación se propuso a promover un cambio en la práctica docente de una profesora-investigadora con su grupo del 6º año de estudios de una escuela estadual en la ciudad de Maricá/RJ, por medio de la implementación de la evaluación formativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la producción textual escrita. Siguiendo un abordaje metodológico qualitativo-interpretativista en los moldes de la investigación-acción, este trabajo se inicia con la presentación y análisis del contexto de la investigación, sus participantes y prácticas actuales. A partir de las constataciones hechas y de la recopilación de fundamentos teóricos relacionados a la enseñanza de la producción textual y a la evaluación formativa, la investigación siguió, a continuación, con la planificación y aplicación de una secuencia didáctica, basada en la propuesta de Dolz, Noverraz y Schneuwly (2004), con las contribuciones de otros autores como Passarelli (2012), Alves Filho (2011), Bezerra (2010), Santos, Riche y Teixeira (2013), Abaurre y Abaurre (2012) y Ferrarezi Jr. y Carvalho (2015). A lo largo de la secuencia, que ha trabajado el género textual carta de lector, abordando la temática del abandono y maltrato a mascotas, se pudo observar la contribución de la evaluación formativa desde el sondeo inicial y evaluación diagnóstica del primer texto producido por los alumnos, hasta la planificación y desarrollo de los módulos, elaboración de la lista de constataciones, revisión y reescrita de la producción inicial a partir de una tabla de evaluación del género. Así que, la investigación ha mostrado que ese tipo de abordaje, por proporcionar un conocimiento más profundo de las reales necesidades de los estudiantes y del género textual trabajado, puede optimizar la planificación de las actividades aplicadas, dando más seguridad al profesor y eficiencia a la enseñanza de la producción textual.
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Esas deficiencias, que comprometen no sólo el desarrollo de los estudiantes en Lengua Portuguesa, sino también su aprendizaje en otras áreas de conocimiento, son confirmadas por los bajos índices del IDEB y por las malas posiciones de Brasil en el ranking de PISA. Considerando la enseñaza de la producción textual como el punto de llegada y salida de la enseñanza-aprendizaje de la lengua (Geraldi, 2013) y su importancia para la instrumentalización de los alumnos para un efectivo ejercicio de la ciudadanía, la presente investigación se propuso a promover un cambio en la práctica docente de una profesora-investigadora con su grupo del 6º año de estudios de una escuela estadual en la ciudad de Maricá/RJ, por medio de la implementación de la evaluación formativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la producción textual escrita. Siguiendo un abordaje metodológico qualitativo-interpretativista en los moldes de la investigación-acción, este trabajo se inicia con la presentación y análisis del contexto de la investigación, sus participantes y prácticas actuales. A partir de las constataciones hechas y de la recopilación de fundamentos teóricos relacionados a la enseñanza de la producción textual y a la evaluación formativa, la investigación siguió, a continuación, con la planificación y aplicación de una secuencia didáctica, basada en la propuesta de Dolz, Noverraz y Schneuwly (2004), con las contribuciones de otros autores como Passarelli (2012), Alves Filho (2011), Bezerra (2010), Santos, Riche y Teixeira (2013), Abaurre y Abaurre (2012) y Ferrarezi Jr. y Carvalho (2015). A lo largo de la secuencia, que ha trabajado el género textual carta de lector, abordando la temática del abandono y maltrato a mascotas, se pudo observar la contribución de la evaluación formativa desde el sondeo inicial y evaluación diagnóstica del primer texto producido por los alumnos, hasta la planificación y desarrollo de los módulos, elaboración de la lista de constataciones, revisión y reescrita de la producción inicial a partir de una tabla de evaluación del género. Así que, la investigación ha mostrado que ese tipo de abordaje, por proporcionar un conocimiento más profundo de las reales necesidades de los estudiantes y del género textual trabajado, puede optimizar la planificación de las actividades aplicadas, dando más seguridad al profesor y eficiencia a la enseñanza de la producción textual.De acordo com a LDB, o domínio da leitura e da escrita deveria ser pleno até o final do ensino fundamental. Entretanto, no dia a dia das salas de aula, não é difícil observar alunos, concluindo essa etapa, com graves deficiências no domínio dessas competências. Tais deficiências, que comprometem não apenas o desenvolvimento dos discentes em Língua Portuguesa, mas também sua aprendizagem em outras áreas de conhecimento, têm sido corroboradas pelos baixos índices no IDEB e más colocações do Brasil no ranking do PISA. Considerando o ensino da produção textual como ponto de chegada e de partida do ensino-aprendizagem da língua (Geraldi, 2013) e sua importância para a instrumentalização dos alunos para um efetivo exercício da cidadania, a presente pesquisa se propôs a promover uma mudança na prática docente de uma professora-pesquisadora em sua turma do 6º ano de uma escola estadual da cidade de Maricá/RJ, através da implementação da avaliação formativa no processo de ensino-aprendizagem da produção textual escrita. Seguindo uma abordagem metodológica qualitativo-interpretativista nos moldes da pesquisa-ação, este trabalho se inicia com a apresentação e análise do contexto da pesquisa, seus participantes e práticas atuais. A partir das constatações feitas e do levantamento de pressupostos teóricos relacionados ao ensino da produção textual e à avaliação formativa, a investigação segue com o planejamento e implementação de uma sequência didática, baseada na proposta de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), com as contribuições de outros autores como Passarelli (2012), Alves Filho (2011), Bezerra (2010), Santos, Riche e Teixeira (2013), Abaurre e Abaurre (2012) e Ferrarezi Jr. e Carvalho (2015). Ao longo da sequência, que trabalhou o gênero textual carta de leitor, abordando a temática do abandono e maus-tratos a animais domésticos, foi possível observar a contribuição da avaliação formativa desde a sondagem inicial e avaliação diagnóstica do primeiro texto produzido pelos alunos, até o planejamento e andamento dos módulos, elaboração da lista de constatações, revisão e reescrita da produção inicial a partir da tabela de avaliação do gênero. Dessa forma, a pesquisa mostrou que esse tipo de abordagem, por proporcionar um conhecimento mais aprofundado das reais necessidades dos alunos e do gênero textual trabalhado, pode otimizar o planejamento das atividades implementadas, dando maior segurança ao professor e eficiência ao ensino da produção textual.Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:32:42Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Leila Lobao.pdf: 749421 bytes, checksum: 2f7d3e8f4e424ffcbb148145d6766907 (MD5)Made available in DSpace on 2021-01-05T21:32:42Z (GMT). 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