A docência diante do aluno surdo.

• Autor(a) principal: SILVA, Francisca Daiana Estrela.
• Data de Publicação: 2017
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFCG
• Texto Completo: http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/7242
• topic: Educação.; Educação de surdos; Prática pedagógica - alunos surdos; Educação inclusiva; Ensino fundamental - professor - alunos surdos; Deaf Education; Pedagogical practice - deaf students; Inclusive education; Elementary School - Teacher - Deaf Students

Este estudo objetivou analisar práticas pedagógicas dos professores para o processo de inclusão da pessoa surda nos anos finais do ensino fundamental na rede pública de ensino regular. A questão problema foi: os professores que atuam em escolas públicas de ensino regular estão preparados para receberem alunos (as) surdos (as) em suas salas de aula? Para dá sustentação teórico-metodológica a este estudo, recorremos à legislação educacional vigente e a estudiosos que discutem sobre conceituações da Educação Inclusiva, sua história e os processos de formação de professores no Brasil. Assim, foram priorizados: Brasil (1994; 1996; 1998; 2001; 2008; 2013 e 2015); Candau (2008); Lima (2016); Manzini (2015); Haddad (2008) e outros que investigam temas relacionados a educação inclusiva voltada para alunos(as) surdos(as) inseridos(as) em sala de aulas regulares. Para isso, adotamos a metodologia da pesquisa qualitativa, com estratégias de estudo de campo. A coleta de dados se deu por meio de entrevistas semiestruturadas (RICHARDSON, 2010). Os sujeitos desta pesquisa foram 7 (sete) professores que lecionam em 1 (uma) escola da rede regular de ensino público localizada na cidade de Sousa-PB. Os dados foram analisados através da Análise de Conteúdo (AC), fundamentada no pressuposto teórico de Bardin (1977). Os resultados obtidos evidenciaram que os professores encontram muitas dificuldades para incluir uma aluna surda no processo de ensino-aprendizagem. Tais dificuldades são: deficitária formação inicial e carência de formação continuada, voltada para o processo de inclusão; falta de recursos didáticos condizentes com a realidade da aluna; ausência de intérpretes da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), e precariedade de recursos físicos e humanos disponíveis na escola. Tais entraves apontados pelos sujeitos desta pesquisa indicam que o processo de inclusão da aluna surda não está ocorrendo, uma vez que suas necessidades básicas não estão sendo respeitadas, como por exemplo, esta não dispõe de intérprete de Libras, ficando o processo de ensino-aprendizagem, a cargo de seus professores, que por sua vez, se declaram “incapazes” de trabalhar na perspectiva da inclusão.