A didÃtica como campo teÃrico-prÃtico: percepÃÃes de pedagogos em formaÃÃo e em atuaÃÃo

• Autor(a) principal: Ingrid Louback de Castro Moura
• Data de Publicação: 2015
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC
• Texto Completo: http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=17286
• topic: DidÃtica; Ensino pÃblico; FormaÃÃo docente; Trabalho docente; Teaching; Public education; Teacher training; EDUCACAO

Esta tese tem por objetivo geral investigar as contribuiÃÃes da DidÃtica como campo teÃrico-prÃtico com base nas percepÃÃes dos pedagogos em formaÃÃo e em atuaÃÃo, partindo-se da premissa de que ela representa uma importante disciplina para a formaÃÃo de professores, mas que, para que ela faÃa jus a essa funÃÃo, deve-se olhar para o chÃo da escola, relacionando teoria e prÃtica. Para tanto, realizou-se uma pesquisa de abordagem qualitativa fundamentada nos pressupostos da epistemologia da prÃtica (TARDIF, 2007), tendo a prÃxis como categoria central. A procura bibliogrÃfica que fundamentou conceitualmente esta investigaÃÃo està situada nos estudos de importantes teÃricos, referÃncias no estudo da Pedagogia e da DidÃtica, como Candau (2001, 2004, 2007), Franco e Pimenta (2012), LibÃneo (1992, 1993, 2003, 2011, 2012a, 2012b), Pimenta (2008, 2011), Veiga (1992, 2006, 2007, 2012), entre outros. Os resultados coletados com 24 pedagogos em formaÃÃo, atravÃs da interpretaÃÃo de respostas fornecidas a um questionÃrio, mostram que esses sujeitos revelaram curiosidade em entender o que realmente à DidÃtica e, incentivados a defini-la, expuseram uma concepÃÃo bastante relacionada à aprendizagem de mÃtodos e tÃcnicas de ensino, a partir de uma compreensÃo de ensino como transmissÃo de conteÃdos, considerando que a DidÃtica garantiria a eficÃcia dessa transmissÃo. Quanto aos professores em atuaÃÃo, foram entrevistados 9 profissionais atuantes em escolas pÃblicas do MunicÃpio de Fortaleza. A anÃlise dos depoimentos revelou que, apesar de todos esses sujeitos assegurarem que a DidÃtica à uma disciplina de grande importÃncia para a formaÃÃo docente, menos da metade lembrou-se do professor com quem a cursou. Destarte, foi possÃvel observar que a concepÃÃo da disciplina està relacionada à compreensÃo de que ela pode colaborar com o trabalho docente â mesmo isso nÃo tendo ocorrido com todos os profissionais investigados â, assim como a noÃÃo de que esse componente curricular, sozinho, nÃo dà conta de todos os entraves enfrentados durante o ensino. AlÃm disso, a maior parte dos educadores a identificou como uma disciplina fundamentalmente teÃrica, advogando que, para contribuir efetivamente para a formaÃÃo docente, ela precisa se aproximar mais da realidade vivenciada nas escolas, relacionando teoria e prÃtica. Constatou-se que nem mesmo os temas considerados clÃssicos foram estudados por todos os profissionais formados e que, entre os temas ânovosâ, a tecnologia nÃo foi debatida durante a disciplina. A interdisciplinaridade foi dita como tratada de maneira superficial, apenas vinculada aos ParÃmetros Curriculares Nacionais. Ao sugerirem temÃticas a serem abordadas na disciplina, os docentes defenderam que se aprofunde a discussÃo sobre a relaÃÃo professor-aluno, professor-famÃlia e professor-gestÃo, assim como a discussÃo acerca da utilizaÃÃo das tecnologias no ensino. Assim, ao conhecer as percepÃÃes dos pedagogos em formaÃÃo e em atuaÃÃo sobre a DidÃtica e suas contribuiÃÃes para o ensino, foi possÃvel observar muitas possibilidades, mas tambÃm desacertos desse componente curricular na formaÃÃo dos professores; finaliza-se com algumas recomendaÃÃes, a saber: 1) Maior relaÃÃo entre teoria e prÃtica; 2) Maior proximidade da universidade com a escola e com os professores em atuaÃÃo; 3) AnÃlise dos temas clÃssicos; e 4) Abordagem das temÃticas emergentes. Todas as indicaÃÃes que emergem deste estudo sÃo expostas com a intenÃÃo de aprimoramento e fortalecimento desse campo teÃrico-prÃtico.