A leitura e a sua ressignificaÃÃo no trabalho pedagÃgico: trajetÃrias e experiÃncias formativas de docentes da EEFM Almir Pinto - Aracoiaba/CE

• Autor(a) principal: Elcimar SimÃo Martins
• Data de Publicação: 2009
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC
• Texto Completo: http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=3457
• topic: Leitura; TrajetÃrias docentes; ExperiÃncias formativas; Trabalho pedagÃgico.; Reading; Teacher Trajectories; Formative Experiences; Pedagogical Work; EDUCACAO

Esta pesquisa investiga a trajetÃria de docentes da primeira sÃrie do Ensino MÃdio da EEFM Almir Pinto - Aracoiaba/CE. Para tanto, buscou compreender o conjunto das experiÃncias formativas destes professores com a leitura e como eles a ressignificam em seu trabalho pedagÃgico. O estudo utilizou-se de um arcabouÃo teÃrico-metodolÃgico que favoreceu a compreensÃo do processo de constituiÃÃo do habitus de leitura dos professores e o desenvolvimento de seu trabalho pedagÃgico. O aporte teÃrico utilizado se pauta na Praxiologia proposta por Pierre Bourdieu. Essa teoria possibilitou a anÃlise de como os docentes incorporaram um conjunto de disposiÃÃes durÃveis durante sua vida nos diversos espaÃos de socializaÃÃo. As anÃlises relativas ao processo da leitura e ao lugar desta na escola fundamentaram-se nos estudos de: Koch e Elias (2006), Alliende; CondemarÃn (2005), Silva (2005), Antunes (2003), Bamberger (2002), Borges (2002), Leffa (1999), Solà (1998), Soares (1995). O embasamento sobre as questÃes relativas aos professores e à sua formaÃÃo se deu por meio das idÃias de Pimenta (2006), Lima & Sales (2003), Tardiff (2002). Esta investigaÃÃo està fundamentada numa abordagem qualitativa de pesquisa e, dentre as possibilidades metodolÃgicas, optou-se pela histÃria de vida, de acordo com as ideias postuladas por Souza (2008), Josso (2006, 2004), Poirier, Clapier-Valladon, Raybaut (1995). Assim, trabalhou-se com entrevistas narrativas e os sujeitos discorreram oralmente sobre suas histÃrias focalizando as experiÃncias com a leitura. O reconto da histÃria dos sujeitos e suas relaÃÃes com a leitura representam uma possibilidade de compreender sua trajetÃria de formaÃÃo, suas concepÃÃes de leitura e a sua prÃtica pedagÃgica. Com isso, os docentes produziram um conhecimento de si e de seu processo formativo revelado de acordo com suas lembranÃas nas experiÃncias narradas. O conjunto das narrativas constitui um panorama das trajetÃrias dos sujeitos, pois desvela vivÃncias com a leitura em diversos espaÃos e sinalizam algumas influÃncias destas prÃticas leitoras no trabalho pedagÃgico do professor. A investigaÃÃo demonstra que a leitura favorece o enriquecimento cultural dos sujeitos e, por isso, nÃo pode ser vista como uma reproduÃÃo de significados institucionalizados. Desta forma, assinala a necessidade de se perceber a leitura como um processo vivo, proporcionador de uma participaÃÃo crÃtica no mundo e um posicionamento reflexivo frente à realidade da sociedade atual. O estudo considera ainda que o trabalho pedagÃgico desenvolvido pelo professor nÃo pode acontecer aleatoriamente, mas carece de um adequado planejamento no qual o aluno seja visto como sujeito. Esta investigaÃÃo nÃo esgota a anÃlise das questÃes relacionadas à leitura e à prÃtica pedagÃgica. Estas carecem de maior exame para que se possam vislumbrar respostas ao baixo desempenho dos alunos em avaliaÃÃes de larga escala.