FormaÃÃo docente, professor coordenador pedagÃgico e contexto escolar: diÃlogos possÃveis

• Autor(a) principal: Osmar HÃlio Alves AraÃjo
• Data de Publicação: 2015
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC
• Texto Completo: http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=15892
• topic: Coordenador pedagÃgico; FormaÃÃo docente; Contexto escolar; Pedagogical coordinator; Teacher training; School context; CIENCIAS HUMANAS

A presente dissertaÃÃo investiga sobre o professor coordenador pedagÃgico e a formaÃÃo contÃnua do docente no contexto escolar. Perfilou como objeto de investigaÃÃo a formaÃÃo contÃnua do docente mediada pelo professor coordenador pedagÃgico na arena escolar e aduziu como objetivo compreender a formaÃÃo contÃnua do professor com enfoque nas aÃÃes formativas docentes mediadas pelo professor coordenador pedagÃgico no contexto escolar. A pesquisa empÃrica, com Ãncora na abordagem qualitativa, envolveu 03 professores coordenadores pedagÃgicos, integrantes do nÃcleo gestor de 02 instituiÃÃes pÃblicas de ensino mÃdio do municÃpio de Ipu/CE. Para a coleta de dados aplicou-se questionÃrio e entrevista semiestruturada, assim como foram utilizadas fontes documentais, em nÃvel escolar, o Projeto PolÃtico PedagÃgico e o regimento escolar, em nÃvel nacional, Plano Nacional de EducaÃÃo-PNE e a Lei de Diretrizes e Base da EducaÃÃo. Os subsÃdios teÃricos para tal discussÃo foram auferidos pelas informaÃÃes trazidas por pesquisadores da Ãrea que contribuÃram na confecÃÃo desta pesquisa, sÃo eles: Domingues (2009, 2014), Clementi (2005), Franco (2008a, 2008b, 2012), Pinto (2006, 2012, 2013), Silvestre e Placco (2012), Freire (1996, 2000, 2005), Lima (2001, 2012), LibÃneo (2002a, 2002b, 2008, 2011, 2015), LibÃneo e Pimenta (2011 e 2015), SacristÃn (1999), NÃvoa (1999a, 1999b, 2009), Pimenta e Lima (2004), Almeida e Pimenta (2012), Pimenta (2005, 2012), Tardif (2000), Tardif e Raymond (2000). Os dados obtidos deixam patente a insuficiÃncia no que toca a momentos especÃficos atinentes à formaÃÃo contÃnua do professor, ou seja, foi possÃvel verificar aÃÃes pedagÃgicas pontuais coadunadas à promoÃÃo da formaÃÃo contÃnua do docente. E, ainda, como resultado, foi possÃvel perceber a necessidade de uma formaÃÃo contÃnua para os professores tendo como solo embrionÃrio o prÃprio fazer docente, bem como formaÃÃo em uma perspectiva de continuidade, sistemÃtica, reflexiva. Em vista disso, foi possÃvel sugerir os pilares que podem contribuir na sistematizaÃÃo da formaÃÃo contÃnua do docente, quais sejam: a prÃtica pedagÃgica, os saberes e as experiÃncias dos professores.