Autoeficácia e motivação acadêmica: um estudo sobre a permanência acadêmica nos cursos técnicos de educação a distância do instituto metrópole digital, câmpus mossoró

• Autor(a) principal: Lima, Carmem Tassiany Alves de
• Data de Publicação: 2018
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFERSA
• Texto Completo: https://repositorio.ufersa.edu.br/handle/prefix/1097
• topic: CNPQ::INTERDISCIPLINAR::CIENCIA COGNITIVA; Autoeficácia acadêmica; estudante; permanência acadêmica; Academic self-efficacy; student; student permanence

Contemporaneamente, a escolha por cursos técnicos acenderam significativamente, para tanto, cursos de Educação a Distância (EaD) vêm colaborando com essa crescente formação profissional. O Instituto Metrópole Digital no Rio Grande do Norte oferta cursos técnicos na área de tecnologia da informação, de modalidade EAD semipresencial, compondo equipe multiprofissional de assistencial estudantil no trabalho frente à evasão. Todavia as questões de cunho social possuem interferência mínima na evasão estudantil, uma vez que estão atreladas a ordens de autonomia acadêmica. O estudante ingressante na EaD necessita desenvolver as habilidades necessárias para essa metodologia de ensino-aprendizagem. Para tanto, a autoeficácia, na qual designa a crença do indivíduo em sua capacidade de realizar determinada tarefa é o ponto principal deste trabalho. Uma vez que, quanto maior for à crença da autoeficácia acadêmica melhor se espera do desenvolvimento estudantil e, por consequência, uma incidência positiva na permanência do estudante. Este trabalho objetivou analisar a relação da autoeficácia acadêmica com a permanência estudantil, identificando-se também a relação de composições sociais, histórico-educacionais e motivacionais com autoeficácia acadêmica dos estudantes. Metodologicamente trata-se de uma pesquisa quantitativa e qualitativa, realizada no Instituto Metrópole Digital (IMD), polo UFERSA Câmpus Mossoró/RN, analisando dados de 53 estudantes permanentes e 16 evadidos do modulo básico 2017.1. Utilizou-se como instrumentos o Questionário socioeconômico do serviço social do IMD, a Escala de Avaliação da Motivação Para Aprendizagem, a Escala de Autoeficácia na Formação Superior adaptado para a realidade dos cursos técnicos de nível médio desenvolvido ao longo do trabalho e um roteiro de entrevista estruturada. Como resultado os testes estatísticos indicaram diferença significativa entre a autoeficácia acadêmica da primeira semana e do último mês de aula com os estudantes permanentes, apresentando redução dela, indicando que estes estudantes produziram grande esforços para o desenvolvimento de habilidades necessárias para a EaD. Esses estudantes passaram a julgar suas crenças de autoeficácia de forma mais prudente. Dentre as composições sociais e histórico-educacionais, apenas a variável de “grau de escolaridade” apresentou diferença significativa no último mês de aula favorecendo o ensino superior no qual essas pessoas possuem mais autoconfiança nas questões que envolvem autonomia acadêmica. Com relação a motivação acadêmica, também não houve diferença estatística significativa entre as médias desse construto. As análises qualitativas apresentaram que os estudantes permanentes desenvolveram autogestão do esforço e do tempo para acessos ao ambiente virtual de aprendizagem (AVA), bem como possuem motivação envolta do estudo para o sucesso profissional. Esse resultado é divergente dos alunos evadidos, no qual os testes estatísticos com a autoeficácia e a motivação acadêmica, bem como na análise qualitativa, apresentaram ausência de comportamento de integração junto ao AVA e a baixa motivação. No modelo de ensino-aprendizagem adotado pelos cursos técnicos estudados destaca-se a necessidade da equipe multiprofissional de assistência estudantil favorecer ações pedagógicas voltadas aos professores e tutores para maior aproximação aos estudantes, estimulando-os por meio da experiência vicária e persuasão verbal, como também por meio da motivação acadêmica. Destaca-se também a necessidade de realizar apoio emocional familiar e contribuir com estratégias de estudo junto aos recursos tecnológicos a disposição dos estudantes, a fim de suavizar as experiências diretas negativas