Ética hacker: contribuições de colabor[atividade] para o campo educacional

• Autor(a) principal: Mathias, Thayná da Silva
• Data de Publicação: 2021
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da Universidade Federal Fluminense (RIUFF)
• Texto Completo: https://app.uff.br/riuff/handle/1/22291
• topic: Educações hacker; TIC; Ensino remoto emergencial; Cotidiano escolar; Hacker; Cotidiano; Prática de ensino; Hacker educations; ICT; Emergency remote teaching; School life

O presente trabalho visa contribuir para o estudo e a propagação do conceito de educações hacker, traz as ideias de: colaboração, coletividade e compartilhamento, princípios da ética hacker para pensarmos as relações humanas e as ações pedagógicas. Acreditamos que esses princípios são o cerne para práticas educativas que corroboraram para uma sociedade mais justa, generosa e solidária. Quando assumimos essa postura política em nossas práticas pedagógicas percebemos emergir a cooperação e a horizontalização da relação docentediscente na produção de conhecimento. O educando em uma perspectiva pedagógica tradicional é percebido como receptor, uma tábua rasa a ser talhada. Diante da cultura contemporânea não cabe mais essa visão sobre eles. O conceito de educações hackers nos ajuda a pensar em outras práticas e outras relações que contribuam para que o educando tenha autonomia e seja protagonista no seu processo de ensino-aprendizagens. Essa pesquisa foi desenvolvida, em um primeiro movimento no e com o cotidiano de duas escolas municipais na cidade de Niterói – RJ, em um estágio não obrigatório vinculado a Assessoria de Mídias e Novas Tecnologias (2018-2019), onde atividades e relações se aproximaram do conceito de educações hacker. Com a pandemia da covid-19, não foi possível retornar as duas escolas devido ao isolamento. Diante do contexto optamos por dar prosseguimento a pesquisa, fazendo um segundo movimento com utilização de recursos metodológicos que respeitassem o isolamento físico e que dessem conta de traçar um panorama sobre o início do ensino remoto emergencial. Optamos pela ferramenta Formulários Google, recolhemos informações de docentes do 3º ao 5º ano do ensino fundamental (2020) – mesmos anos do estágio citado acima – para obter informações de como estava a integração das tecnologias digitais em suas escolas antes e durante a pandemia. Esses dois movimentos se aproximam na questão da colaboração, seja no espaço físico ou no espaço virtual, é preciso que docentes e discentes compreendam que a sala de aula é local de construção coletiva do conhecimento. Como embasamento teórico utilizamos Lévy, Alves, Ferreira, Ferraço, Zaccur, Santos, Pretto, dentre outros autores do campo educacional e da cibercultura