Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: diretrizes e implicações

• Autor(a) principal: Guisso, Tainam Gabriele Pereira
• Data de Publicação: 2018
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFFS (Repositório Digital da UFFS)
• Texto Completo: https://rd.uffs.edu.br/handle/prefix/2447
• topic: Alfabetização; Letramento; Ensino; Aprendizagem; Formação de professores

A presente pesquisa intitulada “Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: diretrizes e implicações” tem como objetivo investigar a introdução do programa no contexto educativo, identificando elementos que influenciaram e auxiliaram na sua elaboração. Assim como também, buscar-se-á aprofundar o estudo sobre o documento que o instituiu. Dessa maneira, faz-se necessário compreender a sua implantação nas instituições escolares, o processo de formação continuada dos educadores, os materiais didáticos e pedagógicos proporcionados, a metodologia das avaliações, entre tantos outros aspectos. Sabe-se que as políticas criadas até então não solucionaram os grandes desafios impostos pelo contexto educacional brasileiro. Nesse sentido, algumas questões relacionadas à alfabetização, à apropriação do sistema de escrita alfabética, à inclusão e à interdisciplinaridade devem ser problematizadas. Acredita-se que o processo de implantação do Pacto exigirá comprometimento, desacomodação e seriedade por parte dos envolvidos e que a sua aplicabilidade dependerá da forma como será interpretado nos diferentes municípios brasileiros. O estudo realizado caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa e apóia-se na análise documental. Os dados foram coletados através do estudo de documentos oficiais, de reportagens de jornal, etc. Contudo, também terá aprofundamento bibliográfico, por meio de livros, artigos, periódicos, videoconferências e sites da internet. O referencial teórico para o desenvolvimento do tema encontra-se em autores que abordam as questões apresentadas de forma crítica, com base nas teorias pedagógicas com perspectivas crítico-emancipatórias, entre eles: Saviani (2001), Gadotti (2008), Soares (2003) e Freitas (2009).