Preparar para alfabetizar? concepções docentes sobre ler e escrever na pré-escola

• Autor(a) principal: Hoffmann, Gabriela
• Data de Publicação: 2019
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFFS (Repositório Digital da UFFS)
• Texto Completo: https://rd.uffs.edu.br/handle/prefix/3666
• topic: Educação Infantil; Alfabetização; Leitura; Escrita

O trabalho com a leitura e a escrita na Educação Infantil, de acordo com os ordenamentos legais e estudiosos da área, deveria acontecer de maneira lúdica e atrativa, não deixando cair em uma rotina mecânica, constante e sem sentido para as crianças. No entanto, sabemos que, muitas vezes, não é assim que acontece: a Educação Infantil, especialmente a Pré-escola, acaba por ser um lugar de preparar as crianças para serem alfabetizadas. Nessa perspectiva, surge a necessidade de abordar a temática Leitura e Escrita na Educação Infantil com o objetivo de investigar como a leitura e a escrita são abordadas na prática pedagógica de professores que atuam na rede municipal de ensino, na etapa da Educação Infantil, com crianças de 4 e 5 anos, em um município do norte do Rio Grande do Sul. A escolha por essa temática justifica-se pelo fato de acreditar e reconhecer a importância de oportunizar acesso à leitura e à escrita para as crianças que se encontram na pré-escola, porém não de maneira que propicie uma alfabetização precoce. Nesse sentido, o aporte teórico tem por base os estudos de Fonseca, Baroukh e Alves (2012), Brandão e Rosa (2011), Barbosa e Delgado (2012), Oliveira (2005), Staccioli (2013), Silva (1988), Schwartz (2010), entre outros. Os procedimentos metodológicos constituem-se em uma pesquisa de abordagem qualitativa, aliada à pesquisa bibliográfica e de Estado de Conhecimento, bem como análise documental, com posterior pesquisa de campo, envolvendo entrevistas com professores. Tendo por base a pesquisa de Estado de Conhecimento, é possível constatar que há uma divergência nas práticas pedagógicas relacionadas ao trabalho com leitura e escrita na pré-escola, sendo que parte defende concepções de que a pré-escola é um período preparatório para a alfabetização, e outra parte dessas pesquisas enfatizam um apoio às práticas de leitura e de escrita na Educação Infantil, defendendo a importância da literatura para a formação de bons leitores. Sendo assim, as pesquisas apresentam trabalhos relacionados a práticas tradicionais de ensino, nas quais as experiências com leitura na Educação Infantil estão pautadas, muitas vezes, na leitura de enunciados em materiais apostilados. Em oposição, também há estudos apoiados em situações em que a criança adquira conhecimento de um repertório de leituras, as quais são lidas pelo educador. Diante disso, os resultados do presente estudo apontam que, em relação às práticas das professoras participantes da presente pesquisa, as mesmas proporcionam situações lúdicas, bem como outras práticas sem sentido para o desenvolvimento da criança. Para melhor analisar esses resultados, organizaram-se duas categorias de análise, sendo uma delas voltada para as práticas e formação docentes, na qual se ressalta como as professoras trabalham com a leitura e a escrita na pré-escola e as concepções frente a esse trabalho interligado à formação inicial e continuada das docentes, e outra categoria referente à organização do espaço em sala aula, onde é discorrido sobre como as professoras pensam e organizam esse espaço e como a organização do espaço contribui no aprendizado da criança. Com isso, conclui-se que, apesar de algumas professoras proporem práticas voltadas à preparação para alfabetização, outras buscam mudanças no ensino, tendo um foco de ensino que respeite as curiosidade e desejo da criança, proporcionando momentos de interações e brincadeiras, mantendo, assim, essa divergência de ensino conforme apresentado em pesquisas anteriores por outros autores. Por fim, este trabalho apresenta proposições de um trabalho de leitura e de escrita significativo para a criança, com base na abordagem de Reggio Emilia e de acordo com contribuições da prática do próprio Estágio Curricular Supervisionado da autora deste TCC.