A prática como componente curricular nos cursos de química licenciatura da Região Sul do Brasil.

• Autor(a) principal: Martins, Joana Laura de Castro
• Data de Publicação: 2018
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFFS (Repositório Digital da UFFS)
• Texto Completo: https://rd.uffs.edu.br/handle/prefix/2434
• topic: Formação de professores; Educação; Currículo; Ensino e aprendizagem

O texto aqui apresentado é o resultado de um processo de investigação realizado como Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) de Química - Licenciatura da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) Campus Cerro Largo/RS. Aborda uma discussão acerca da Prática como Componente Curricular (PCC) na formação inicial de professores de química com um olhar tanto para a sua organização como para indícios de concepção de prática que está sendo proposta. Também atenta-se para a legislação que norteia a formação inicial de professores e que define a carga horária a ser destinada para a PCC. A metodologia é de caráter qualitativo com uso da análise textual discursiva para a construção dos resultados. Os dados foram obtidos mediante revisão documental, nas atas do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC) nas edições de 2003 a 2017 e da leitura de Projetos Pedagógicos de Cursos de Licenciatura em Química da Região Sul do Brasil selecionados via site e_MEC. A análise dos Projetos Pedagógicos inferiram em duas categorias uma a priori intitulada “A Implementação/Efetivação da PCC nas propostas pedagógicas dos cursos”, da qual emergiram duas subcategorias: a) “Organização da PCC: Articulações Curriculares” e b) “Organização da PCC: modos de efetivação e execução da PCC” e, uma categoria emergente intitulada “A PCC como modo de qualificar a Identidade Profissional do Professor”. De modo geral, foi possível depreender que a inserção das 400h de PCC pode qualificar a relação teoria e prática, mas a sua real potencialidade está relacionada ao comprometimento e ao coletivo dos professores formadores, com isso, apontamos a necessidade do acompanhamento constante junto aos espaços de formação inicial como modo de qualificar tal formação. Ainda identificamos a multiplicidade de modos de inserção da mesma junto aos Cursos o que denota a necessidade de pesquisas que acompanhem tal prática.