Efeitos do Projer para escolas públicas estaduais do Polo Mata Mineiro

• Autor(a) principal: Pereira, Margareth Conceição
• Data de Publicação: 2013
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFJF
• Texto Completo: https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/2423
• topic: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO; Projer; Avaliações sistêmicas; Políticas públicas; Projer; Systemic reviews; Public politics

O objetivo deste trabalho foi o de analisar a implementação e os efeitos do Projeto EscolasReferência (Projer) para as escolas públicas estaduais participantes – as EscolasReferência (ER) - pertencentes ao Polo Regional Mata mineiro. Assim, buscou-se identificar se as ER conseguiram disseminar as mudanças decorrentes da participação no Projer para as suas Associadas - como era previsto no Projeto - e apreender os efeitos diretos ou indiretos dessa participação, focalizando principalmente a criação de grupos de discussão, capacitações e o trabalho docente. Foram analisados os resultados das escolas no Proeb, do 9º ano do Ensino Fundamental, no período de 2006 a 2009, com o fim de identificar se houve mudança significativa nos resultados das instituições inseridas no Projeto. Utilizou-se a análise documental acerca do Projer, da regulamentação das avaliações, dos órgãos que as regem e dos resultados. Realizaram-se também entrevistas semiestruturadas com gestores de duas ER e suas respectivas Associadas, tendo por finalidade identificar mudanças decorrentes da participação no Projer. Ainda, realizou-se entrevista com um técnico da mesma Superintendência. A análise dos dados pautou-se em autores tais como Gatti, Calderano, Oliveira, Sousa e Brooke, identificando entre suas contribuições posições consensuais e díspares, consubstanciando assim a complexidade da temática. A partir deste estudo, pode-se dizer que: i) o Projer não cumpriu seu objetivo de trabalho em rede, disseminando as ações vivenciadas nas ER para as Associadas e posteriormente para as demais escolas; ii) aos profissionais das ER cabia a função de executores no Projer, entretanto não foi assegurada uma perspectiva autônoma nessa determinação; iii) a dificuldade na continuidade do Projer deu-se, dentre outros motivos, pela falta de compreensão do projeto por algumas instituições participantes, pela falta de recursos bem como condições para se adaptarem às mudanças necessárias e desenvolverem o trabalho proposto; iv) o Projer acabou contribuindo para a responsabilização das escolas, uma vez que, através dele, fora implantado e implementado o CBC - base da matriz de referência das avaliações do Simave; v) contradições internas foram também visualizadas: ao mesmo tempo em que o Projer impulsionava para uma relação colaborativa, coletiva, de interação entre as instituições, entre os profissionais, constituiu-se da mesma forma em uma política marcada pelo contratualismo, o estabelecimento de metas, tendo por referência as avaliações externas. Apesar dos problemas encontrados, pode-se dizer que algumas melhorias ocorreram no interior das ER, sobretudo no campo simbólico, pelo significado social atribuído à escola por seu pertencimento ao grupo de “excelência”.