LA FORMACIÓN CONTINÚA COMO UN PROCESO EXPERIENCIAL: la transformación de educadores en Boa Vista do Tupim/BA

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Zen, Giovana Cristina
Data de Publicação: 2022
Outros Autores: Carvalho, Maria Inez da Silva de Souza, Sá, Maria Roseli Gomes Brito de
Tipo de documento: Artigo
Idioma: por
Título da fonte: Cadernos de Pesquisa (Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação, Universidade Federal do Maranhão. Online)
Texto Completo: http://periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/cadernosdepesquisa/article/view/19078
Resumo: El estudio busca comprender cómo las acciones engendradas en el municipio de Boa Vista do Tupim, en alianza con el Proyecto Chapada, rompieron con el ciclo perverso del analfabetismo y con las propuestas neoliberales de formación docente. La investigación de campo se llevó a cabo en tres caminos diferentes, utilizando observaciones, entrevistas y reuniones formativas como dispositivos metodológicos. Los datos producidos en la investigación fueron analizados a partir del concepto de experiencia, discutido por Dewey y Larrosa; y el concepto de habitus, acuñado por Bourdieu y actualizado por Lahire. A partir de las lecciones aprendidas, es posible afirmar que la educación continua, cuando se concibe como un proceso vivencial, potencia significativamente las tensiones entre lo instituido y lo instituyente, provocando dislocaciones en el habitus de cada docente y el contexto en el que se inserta. Habitus y experiencia mantienen una relación de interdependencia, donde reside el poder del proceso formativo, en el que los sujetos asumen el papel de experimentadores de sí mismos y transforman colectivamente las formas de ser, pensar y actuar.
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Los datos producidos en la investigación fueron analizados a partir del concepto de experiencia, discutido por Dewey y Larrosa; y el concepto de habitus, acuñado por Bourdieu y actualizado por Lahire. A partir de las lecciones aprendidas, es posible afirmar que la educación continua, cuando se concibe como un proceso vivencial, potencia significativamente las tensiones entre lo instituido y lo instituyente, provocando dislocaciones en el habitus de cada docente y el contexto en el que se inserta. Habitus y experiencia mantienen una relación de interdependencia, donde reside el poder del proceso formativo, en el que los sujetos asumen el papel de experimentadores de sí mismos y transforman colectivamente las formas de ser, pensar y actuar.O estudo busca compreender como as ações engendradas no município de Boa Vista do Tupim romperam com o perverso ciclo de analfabetismo e com as proposições neoliberais de formação de professores. A pesquisa de campo foi realizada em três percursos distintos, tendo como dispositivos metodológicos as observações, as entrevistas e os encontros formativos. Os dados produzidos na pesquisa foram analisados a partir do conceito de experiência, discutido por Dewey e Larrosa; e do conceito de habitus, cunhado por Bourdieu e atualizado por Lahire. Das lições apreendidas, é possível afirmar que a formação continuada, quando concebida como um processo experiencial, potencializa de modo significativo as tensões entre o instituído e o instituinte, provocando deslocamentos no habitus de cada professor e do contexto no qual se insere. Habitus e experiência mantêm entre si uma relação de interdependência, residindo aí a potência do processo formativo, no qual os sujeitos assumem o papel de experimentadores de si mesmos e transformam coletivamente modos de ser, de pensar e de agir.The study seeks to understand how the actions engendered in the municipality of Boa Vista do Tupim broke with the perverse cycle of illiteracy and with the neoliberal propositions of teacher training. The field research was carried out in three different paths, using observations, interviews and formative meetings as methodological devices. The data produced in the research were analyzed based on the concept of experience, discussed by Dewey and Larrosa; and the concept of habitus, proposed by Bourdieu and updated by Lahire. From the lessons learned, it is possible to affirm that continuing education, when conceived as an experiential process, significantly enhances the tensions between the instituted and the instituting, causing dislocations in the habitus of each teacher and the context in which it is inserted. Habitus and experience maintain a relationship of interdependence, where the power of the formative process resides, in which the subjects assume the role of experimenters of themselves and collectively transform the ways of being, thinking and acting.Universidade Federal do Maranhão2022-12-29info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttp://periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/cadernosdepesquisa/article/view/1907810.18764/2178-2229v29n3.2022.41Cadernos de Pesquisa; v. 29, n. 3, jul./set. 2022 - INCLUI O DOSSIÊ "FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO CONTEXTO DE REFORMAS NEOLIBERAIS: Retrocessos, Desafios e Perspectivas"2178-22290102-4175reponame:Cadernos de Pesquisa (Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação, Universidade Federal do Maranhão. 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