Estágios em farmácia comunitária nos cursos de graduação em farmácia no Brasil

• Autor(a) principal: Aline Aparecida Foppa
• Data de Publicação: 2021
• Outros Autores: Alessandra Rezende Mesquita, Simone da Araújo Medina Mendonça, Clarice Chemello
• Tipo de documento: Artigo
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFMG
• Texto Completo: https://doi.org/10.14808/sci.plena.2021.054501; http://hdl.handle.net/1843/56572; https://orcid.org/0000-0002-1165-9017; https://orcid.org/0000-0003-2988-5829; https://orcid.org/0000-0001-5792-0682; https://orcid.org/0000-0002-1234-1561
• topic: Educação em farmácia; Estágio; Serviços comunitários de farmácia; Farmácia - Estudo e ensino; Educação em farmácia; Universidades e faculdades - Brasil - Currículos; Residências em farmácia; Serviços comunitários de farmácia; Farmacêuticos; Formação profissional

Os cursos de Farmácia no Brasil estão em um processo de mudança curricular. A aprendizagem experiencial tem um papel essencial na construção do conhecimento, entretanto há uma escassez de estudos sobre o tema. Este estudo descreve os aspectos organizacionais e pedagógicos dos estágios em farmácia comunitária dos cursos de Farmácia do Brasil. Trata-se de um estudo observacional descritivo transversal sobre os estágios em farmácia comunitária, ofertados por cursos presenciais, com início anterior a 2015 (n=288). Os dados foram coletados de documentos e questionários autoaplicáveis enviados para coordenadores e/ou docentes responsáveis pelos estágios em farmácia comunitária. Os cursos de graduação em Farmácia que responderam (n=98) possuíam uma mediana de 2[1;3] estágios em farmácia comunitária, com carga horária total de 263,5 [146,5; 405] horas, realizados em maior proporção em farmácias comunitárias privadas (76,5%; n=75), seguido pelas farmácias comunitárias vinculadas ao Sistema Único de Saúde(53,1%; n=52) e farmácias universitárias(46,9%; n=45). Quanto aos aspectos pedagógicos, os docentes visitaram os locais de estágio com mediana de 5 [2;18,5] vezes/semestre e apenas 39% (n=25) dos cursos possuíam tanto disciplinas das “ciências sociais / comportamentais / administrativas de farmácia”, quanto das “ciências clínicas” como pré-requisito para o estágio em farmácia comunitária. O processo de ensino-aprendizagem mais utilizado foi “estudante observa o supervisor e depois executa com 100% de supervisão” e a ferramenta de avaliação mais empregada foram os relatórios orais/escritos (80,6%; n=79). O estudo revela importantes lacunas na organização dos estágios em farmácia comunitária, o que pode comprometer a formação para atuar nessa área profissional.