Artigo percepção e imaginação: provocações na pedagogia

• Autor(a) principal: Juliana Gouthier Macedo
• Data de Publicação: 2016
• Tipo de documento: Artigo de conferência
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFMG
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/1843/39128; https://orcid.org/0000-0002-0226-542X
• topic: Ensino/aprendizagem; Artes visuais; Pedagogia; Cognição imaginativa; Arte - Estudo e ensino; Arte e educação; Professores - Formação

Tendo como pressuposto que o ensino/aprendizagem de Arte nos é imprescindível como um campo potente e fundamental para – em interseções e tensões com outras áreas do conhecimento - nos relacionarmos com o mundo, não há como pensar em educação descolada da Arte. Mas, a sua presença na escola não pode ficar à mercê de concepções que a limitem ao acúmulo de informações ou tão pouco como blocos de atividades artísticas. Sem a possibilidade de vivenciar experiências significativas em Arte, como defende Dewey (2010), nada feito. Na formação de pedagogos, não é diferente. Pelo fato de a maioria não ter tido a oportunidade de vivenciar experiências significativas em Arte durante a sua educação básica, não há como abrir mão de que tenham este acesso garantido em sua formação como educadores, tanto por eles mesmos, mas também pelo lugar que irão ocupar, principalmente como professores da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental. Isso ficou evidente em minha trajetória recente nas aulas de Arte que assumi no curso de Pedagogia da UFMG, quando pude constatar que uma minoria teve a oportunidade experienciar processos estéticos/poéticos em sua trajetória escolar e o quanto isso deixa uma lacuna, na maioria deles, em relação à Arte, ao modo de perceberem e se relacionarem com esse campo do conhecimento. Para o enfrentamento desse desafio, um caminho potente é a “articulação entre a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, a sensibilidade e a reflexão”, proposta pela concepção da Cognição Imaginativa, sistematizada por Lucia Pimentel.