Proposta de expressão escrita nos livros didáticos do PNLD 2012 e 2015: O que mudou?

• Autor(a) principal: Thayane Silva Campos
• Data de Publicação: 2016
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFMG
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/1843/RMSA-AHNF86
• topic: Gênero Discursivo; Livro Didático; Propostas de Escrita; Livros didáticos Avaliação; Aquisição da segunda linguagem; Escrita; Língua espanhola Estudo e ensino; Gêneros discursivos

Esta dissertação analisa as propostas de escrita presentes nos livros didáticos de Língua Espanhola aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2012 e 2015, ambos destinados ao Ensino Médio. Realizou-se uma análise comparativa, de caráter quantitativo e qualitativo das atividades de escrita, a fim de verificar as modificações ocorridas e se estas poderiam ser consideradas um avanço no trabalho de produção escrita, considerando-se os requisitos estabelecidos pelo critério do Edital que contempla tal habilidade. Essa comprovação seria possível ao concluir-se que as coleções aprovadas em 2015 atendem de modo mais específico os requisitos estabelecidos pelo Edital e propõem um trabalho de escrita baseado em gêneros discursivos, possibilitando, nesse caso, que a diversidade de gêneros para a produção se amplie. Além de ter como referência os Editais dos referidos anos, trabalhou-se a perspectiva de gênero discursivo (BAKHTIN, 2015 [1953-1953/1979], diferenciando-a de gênero textual (ROJO, 2005), discutiu-se a importância do ensino da escrita a partir de um viés discursivo (ROJO, 2005, 2008, 2015; ANTUNES, 2009) e evidenciou-se o papel da escrita no ensino de línguas estrangeiras (VARGENS; FREITAS, 2010). A LDB (BRASIL,1996), os PCN-EF (BRASIL, 1998)¿ os PCN-EM (2000) e as OCEM (BRASIL, 2006), também guiaram esta pesquisa. O método misto sequencial (CRESWELL, 2007) foi utilizado com as seguintes fases: 1) análise quantitativa de todas as propostas de escrita presentes nas coleções analisadas; 2) identificação da proposta de cada coleção que cumpre mais requisitos do edital, do critério relacionado à habilidade de escrita; 3) análise qualitativa das propostas. Os resultados mostram que houve, sim, um avanço nas propostas de escrita, com um maior número de atividades nas obras aprovadas pelo PNLD 2015 que determinam o gênero a ser escrito e os parâmetros comunicativos (para quem e com que objetivos), além da contextualização da produção e das etapas de revisão e reescrita. No entanto, houve um menor número de propostas que determinaram o papel que o aluno deve assumir ao escrever o texto. Além disso, constatou-se que houve uma maior diversidade de gêneros a serem explorados, permitindo a ampliação de seu repertório por parte do aluno. Apesar disso, é possível perceber que as propostas ainda são guiadas pelo tópico gramatical abordado na unidade, o que contraria o trabalho a partir da perspectiva dos gêneros discursivos.