DIAGNÓSTICO DEL APRENDIZAJE ATRAVÉS DE LA ACTIVIDAD DE SITUACIONES PROBLEMA DOCENTE EM FRACCIONES

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Fonseca Ramos, Marina
Data de Publicação: 2023
Outros Autores: Cunha Daoud, Fairuz, García Mendoza, Héctor José
Tipo de documento: Artigo
Idioma: por
Título da fonte: Revista Exitus
Texto Completo: https://portaldeperiodicos.ufopa.edu.br/index.php/revistaexitus/article/view/2378
Resumo: The knowledge assimilation process depends on internal and external factors to consolidate itself. For this to happen, based on the pillars of historical-cultural theory, it is important to determine the student's starting level. In view of this, the objective of this work is to analyze the knowledge that students already have in the activity of student problem situations with fractions, based on the Cultural History theory, in the perspective of Galperin, Talízina and Majmutov. The research was carried out with students in the 6th year of Elementary School and had as a diagnostic instrument, four pencil and paper tasks containing the data and conditions of the four invariant actions of the Student Problem Situations Activity: 1st formulate the student problem, 2nd build the conceptual core, 3rd solve the student's problem and 4th analyze the solution. The analysis of the results was structured in a quantitative and qualitative way from the control actions of the Scheme of the Complete Orienting Base of the Action. The result of the analysis of the diagnostic evaluation in the Student Problem Situations Activity with fractions, indicates that students need to develop the basic concepts of fractions required as knowledge for this age group. The tool used to determine the students' starting point proved to be crucial to guide teachers in planning the teaching and formative learning process.
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spelling DIAGNÓSTICO DEL APRENDIZAJE ATRAVÉS DE LA ACTIVIDAD DE SITUACIONES PROBLEMA DOCENTE EM FRACCIONESDIAGNÓSTICO DA APRENDIZAGEM POR MEIO DA ATIVIDADE DE SITUAÇÕES PROBLEMA DISCENTE EM FRAÇÕESSistema Galperin-Talízina; Ensino problematizador de Majmutov; Teoria da atividade.The knowledge assimilation process depends on internal and external factors to consolidate itself. For this to happen, based on the pillars of historical-cultural theory, it is important to determine the student's starting level. In view of this, the objective of this work is to analyze the knowledge that students already have in the activity of student problem situations with fractions, based on the Cultural History theory, in the perspective of Galperin, Talízina and Majmutov. The research was carried out with students in the 6th year of Elementary School and had as a diagnostic instrument, four pencil and paper tasks containing the data and conditions of the four invariant actions of the Student Problem Situations Activity: 1st formulate the student problem, 2nd build the conceptual core, 3rd solve the student's problem and 4th analyze the solution. The analysis of the results was structured in a quantitative and qualitative way from the control actions of the Scheme of the Complete Orienting Base of the Action. The result of the analysis of the diagnostic evaluation in the Student Problem Situations Activity with fractions, indicates that students need to develop the basic concepts of fractions required as knowledge for this age group. The tool used to determine the students' starting point proved to be crucial to guide teachers in planning the teaching and formative learning process.El proceso de asimilación del conocimiento depende de factores internos y externos para consolidarse. Para que esto suceda, con base en los pilares de la teoría histórico-cultural, es importante determinar el nivel de partida del estudiante. Ante ello, el objetivo de este trabajo es analizar los conocimientos que ya tienen los estudiantes en la actividad de situaciones problema docente con fracciones, con base en la teoría de la Historia Cultural, en la perspectiva de Galperin, Talízina y Majmutov. La investigación se realizó con estudiantes del 6to año de la Enseñanza Primaria y tuvo como instrumento de diagnóstico, cuatro tareas de lápiz y papel que contenían los datos y condiciones de las cuatro acciones invariantes de la Actividad de Situaciones Problema Docente: 1ra formular al estudiante problema, 2º construir el núcleo conceptual, 3º resolver el problema del alumno y 4º analizar la solución. El análisis de los resultados se estructuró de forma cuantitativa y cualitativa a partir de las acciones de control del Esquema de la Base Completa de la Acción. El resultado del análisis de la evaluación diagnóstica en la Actividad de Situaciones Problema del Docente con fracciones, indica que los estudiantes necesitan desarrollar los conceptos básicos de fracciones requeridos como conocimiento para este grupo etario. La herramienta utilizada para determinar el punto de partida de los estudiantes demostró ser fundamental para orientar a los docentes en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje formativo.O processo de assimilação do conhecimento depende de fatores internos e externos para se consolidar. Para que isso ocorra, a partir dos pilares da teoria histórico cultural é importante determinar o nível de partida do estudante. Em vista disso, o objetivo deste trabalho é analisar os conhecimentos que os estudantes já possuem na atividade de situações problema discente com frações, fundamenta na teoria Histórico Cultural, na perspectiva de Galperin, Talízina e Majmutov. A pesquisa foi realizada com alunos do 6º ano do Ensino Fundamental e teve como instrumento diagnóstico, quatro tarefas de lápis e papel contendo os dados e condições das quatro ações invariantes da Atividade de Situações Problema Discente: 1ª formular o problema discente, 2ª construir o núcleo conceitual, 3ª solucionar o problema discente e 4ª analisar a solução. A análise dos resultados estruturou-se de forma quantitativa à qualitativa a partir das ações de controle do Esquema da Base Orientadora Completa da Ação. O resultado da análise da avaliação diagnóstica na Atividade de Situações Problema Discente com frações, indica que os estudantes necessitam desenvolver os conceitos básicos de frações requeridos como conhecimentos para esta faixa etária. A ferramenta utilizada para determinar o ponto de partida dos estudantes, mostrou-se crucial para nortear os professores no planejamento do processo de ensino e aprendizagem formativa.Universidade Federal do Oeste do Pará/UFOPA2023-06-21info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://portaldeperiodicos.ufopa.edu.br/index.php/revistaexitus/article/view/237810.24065/2237-9460.2023v13n1ID2378Revista Exitus; v. 13 (2023); e0230402237-9460reponame:Revista Exitusinstname:Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA)instacron:UFOPAporhttps://portaldeperiodicos.ufopa.edu.br/index.php/revistaexitus/article/view/2378/1423Copyright (c) 2023 Marina Fonseca Ramos, Fairuz Cunha Daoud, Héctor José García Mendozahttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0info:eu-repo/semantics/openAccessFonseca Ramos, MarinaCunha Daoud, FairuzGarcía Mendoza, Héctor José2023-05-23T19:47:11Zoai:ojs.pkp.sfu.ca:article/2378Revistahttps://portaldeperiodicos.ufopa.edu.br/index.php/revistaexitus/indexPUBhttps://portaldeperiodicos.ufopa.edu.br/index.php/revistaexitus/oai||revistaicedufopa@gmail.com2237-94602236-2983opendoar:2024-01-24T12:48:34.903726Revista Exitus - Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA)false
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