Avaliação das habilidades de leitura da BNCC para os anos finais do ensino fundamental.

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Roncete, Karine Votikoske
Data de Publicação: 2023
Tipo de documento: Tese
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Institucional da UFOP
Texto Completo: http://www.repositorio.ufop.br/jspui/handle/123456789/17580
Resumo: Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto.
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spelling Avaliação das habilidades de leitura da BNCC para os anos finais do ensino fundamental.Base nacional comum curricularLeitura - desenvolvimentoCompreensão na leituraLeitura - ensino fundamentalPrograma de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto.Em 2017, o Governo Federal homologou a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o Ensino Fundamental. O documento normativo tem como um de seus objetivos, assegurar que conteúdos básicos de aprendizagem sejam garantidos aos estudantes. Para alcançá-lo, a BNCC pauta-se em competências e habilidades. Esta pesquisa se propôs a avaliar as habilidades de Leitura referentes aos anos finais do Ensino Fundamental da Base Nacional Comum Curricular. O principal referencial teórico utilizado foi a Taxonomia revisada de Bloom, que além de ser usada amplamente no contexto educacional, também serviu de base para a reestruturação da matriz de referência do SAEB. A Taxonomia revisada de Bloom possui duas dimensões: o processo cognitivo e o domínio do conhecimento. Este divide-se em quatro tipos: factual, conceitual, procedimental e metacognitivo. Já aquele, em seis: lembrar, compreender, aplicar, analisar, avaliar e criar. A Taxonomia nos auxiliou para a elaboração de um glossário de verbos, separados por processos cognitivos, e na reescrita das habilidades. Analisamos 58 habilidades de Leitura e elas foram separadas em 4 grupos: i) habilidades que não são de leituras: retirou- se tudo o que não era pertencente a leitura (seja a habilidade inteira, seja parte dela); ii) habilidades que se relacionam indiretamente com leitura: são aquelas que, apesar de importantes, só poderiam acontecer após ocorrer a leitura em si; iii) habilidades de efeito de sentido: foram dez habilidades sobre o tema integradas em uma única habilidade e iv) outras habilidades analisadas. Desse último grupo, analisamos 35 habilidades. Buscamos clarificar o sentido das habilidades, deixando apenas sua “ideia central”. Para ajudar na apropriação do material, também tivemos um cuidado de tentar equilibrar a quantidade de habilidades em cada processo cognitivo. Esse equilíbrio é importante, uma vez que habilidades de baixa complexidade são imprescindíveis para o aprendizado, desde que não sejam parte dominante do material pedagógico. Dessa forma, chegamos ao resultado de 28 habilidades, distribuídas pelos processos cognitivos da seguinte forma: 4 em Lembrar; 8 em Compreender; 9 em Analisar; 5 em Avaliar e 2 em Criar. A maioria deles são pertencentes ao domínio do conhecimento “conceitual” (21); 5 pertencem ao “factual” e 2 ao “procedimental”. Com esse conjunto de habilidades, mobilizadas em diferentes contextos, acreditamos ser possível formar um estudante proficiente em leitura. Por fim, elaboramos algumas questões com base em um texto de um livro didático de 7o ano, para ilustrar a mobilização de diversas habilidades analisadas. Uma limitação do nosso estudo foi restringir a análise apenas à parte de Leitura dos anos finais do Ensino Fundamental. É crucial investigar outras áreas temáticas nessa etapa de ensino, assim como nos anos iniciais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio.In 2017, the Brazilian Federal Government approved the Brazilian National Common Core Curriculum (BNCC) for Elementary Education. One of the objectives of the normative document is to ensure that basic learning content is guaranteed to students. To achieve this, the BNCC is based on learning objectives. This research aimed to evaluate the Reading learning objectives related to the final years of Brazilian National Common Core Curriculum. The main theoretical reference used was Bloom's Taxonomy revised, which, in addition to being widely used in the educational context, also served as the basis for restructuring the SAEB's reference matrix. This taxonomy is made up of two dimensions: cognitive processes and knowledge domain. The first comprehends four types: factual, conceptual, procedural and metacognitive. The second in six: remember, understand, apply, analyze, evaluate and create. The Taxonomy helped us to create a glossary of verbs, separated by cognitive processes, and to rewrite the learning objectives. We analyzed 58 Reading learning objectives and they were separated into 4 groups: i) non-reading learning objectives: everything that did not belong to reading (whether the whole skill or part of it) was removed; ii) learning objectives that are indirectly related to reading: are those that, despite being important, could only happen after the reading itself; iii) meaning effect learning objectives: there were ten learning objectives on the subject integrated into a single one and iv) other learning objectives analyzed. From this last group, we analyzed 35 skills. We seek to clarify the meaning of the learning objectives, leaving only its “central idea”. To help with the appropriation of the material, we were also careful to try to balance the amount of learning objectives in each cognitive process. This balance is important, since low- complexity learning objectives are essential for learning, as long as they are not a dominant part of the pedagogical material. In this way, we reached the result of 28 learning objectives, distributed by cognitive processes as follows: 4 in remember; 8 in understand; 9 in analyze; 5 in evaluate and 2 in create. Most of them belong to the “conceptual” domain of knowledge (21); 5 belong to the “factual” and 2 to the “procedural”. With this set of skills, mobilized in different contexts, we believe it is possible to form a student proficient in reading. Lastly, we prepared some questions based on a text from a 7th grade textbook, to illustrate the capture of several learning objectives. A limitation of our study was restricting the analysis to only the Reading part of the final years of Elementary School. It is crucial to investigate other thematic areas at this stage of teaching, as well as in the early years of Elementary and High School.Matos, Daniel Abud SeabraCorrêa, Hércules TolêdoMatos, Daniel Abud SeabraCorrêa, Hércules TolêdoLages, Rita Cristina LimaHamdan, Juliana CesárioSoares, José FranciscoCoscarelli, Carla VianaRoncete, Karine Votikoske2023-10-17T19:39:17Z2023-10-17T19:39:17Z2023info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisapplication/pdfRONCETE, Karine Votikoske. Avaliação das habilidades de leitura da BNCC para os anos finais do ensino fundamental. 2023. 125 f. Tese (Doutorado em Educação) - Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto, Mariana, 2023.http://www.repositorio.ufop.br/jspui/handle/123456789/17580http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/us/Autorização concedida ao Repositório Institucional da UFOP pelo(a) autor(a) em 26/09/2023 com as seguintes condições: disponível sob Licença Creative Commons 4.0 que permite copiar, distribuir e transmitir o trabalho, desde que sejam citados o autor e o licenciante. Não permite o uso para fins comerciais nem a adaptação.info:eu-repo/semantics/openAccessporreponame:Repositório Institucional da UFOPinstname:Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP)instacron:UFOP2023-10-17T19:39:26Zoai:repositorio.ufop.br:123456789/17580Repositório InstitucionalPUBhttp://www.repositorio.ufop.br/oai/requestrepositorio@ufop.edu.bropendoar:32332023-10-17T19:39:26Repositório Institucional da UFOP - Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP)false
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