The argumentation and metacognitive potential of an experimental activity based on poa (prediction-observation-argumentation)
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| Data de Publicação: | 2018 |
| Outros Autores: | , |
| Tipo de documento: | Artigo |
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| Título da fonte: | Amazônia (Universidade Federal do Pará. Online) |
| Texto Completo: | https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/5569 |
Resumo: | This research presents the metacognitive incidents of high school students when experiencing an experimental activity on photosynthesis and respiration based on Prediction-Observation-Argumentation. The activity includes resumption of content, argument elements, and script guides. The experiment was selected aiming to apply knowledge of biology in a real context and to develop argumentative abilities. It consisted of placing a plant in two tubes containing water with phenolphthalein, one remaining in a darkroom and another one in the clearing. Students were asked to predict what would happen to each tube and compare with changes in the color related to pH. Eight students participated and the activity was carried out in cooperative groups, promoting discussion based on the perspective of participation in scientific practices. Specifically, metacognitive incidents were analyzed in the students' discourse when they justified their conclusions based on the data obtained in the experiment. The results indicated four categories of metacognitive incidents: confirmation, monitoring, positive change and negative change. In the discourses the students showed greater ability to observe experimental data and justify their conclusions after confronting their initial predictions with scientific knowledge. However, they present difficulties in arguing their explanations (metacognitive incident of negative change). We indicate that the activities promoting argumentation favor the self-regulation capacity of the learning process. |
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The argumentation and metacognitive potential of an experimental activity based on poa (prediction-observation-argumentation)A argumentação e o potencial metacognitivo de uma atividade experimental baseada na POA (previsão-observação-argumentação)metacognitive incidents; Prediction-Observation-Argumentation; experimental activity; photosynthesis; respiration.incidentes metacognitivos; Previsão-Observação-Argumentação; atividade experimental; fotossíntese; respiraçãoThis research presents the metacognitive incidents of high school students when experiencing an experimental activity on photosynthesis and respiration based on Prediction-Observation-Argumentation. The activity includes resumption of content, argument elements, and script guides. The experiment was selected aiming to apply knowledge of biology in a real context and to develop argumentative abilities. It consisted of placing a plant in two tubes containing water with phenolphthalein, one remaining in a darkroom and another one in the clearing. Students were asked to predict what would happen to each tube and compare with changes in the color related to pH. Eight students participated and the activity was carried out in cooperative groups, promoting discussion based on the perspective of participation in scientific practices. Specifically, metacognitive incidents were analyzed in the students' discourse when they justified their conclusions based on the data obtained in the experiment. The results indicated four categories of metacognitive incidents: confirmation, monitoring, positive change and negative change. In the discourses the students showed greater ability to observe experimental data and justify their conclusions after confronting their initial predictions with scientific knowledge. However, they present difficulties in arguing their explanations (metacognitive incident of negative change). We indicate that the activities promoting argumentation favor the self-regulation capacity of the learning process.Esta pesquisa apresenta incidentes metacognitivos de alunos do ensino médio ao vivenciar uma atividade experimental sobre fotossíntese e respiração baseada na Previsão-Observação-Argumentação. A atividade inclui retomada dos conteúdos, elementos do argumento e guias de scripts. O experimento selecionado objetivou aplicar conhecimentos de biologia em um contexto real e desenvolver habilidades argumentativas. Consistia em colocar uma planta em dois tubos contendo água com fenolftaleína, onde um ficaria em uma câmara escura e outro no claro. Foi solicitado aos alunos prever o que aconteceria com cada tubo e comparar com as mudanças na cor do pH. Participaram 8 alunos sendo a atividade realizada em grupos cooperativos promovendo discussão a partir da perspetiva de participação em práticas científicas. Concretamente foram analisados incidentes metacognitivos presentes no discurso dos alunos quando justificavam suas conclusões baseadas nos dados obtidos no experimento. Os resultados indicaram 4 categorias de incidentes metacognitivos: confirmação, monitoramento, mudança positiva e mudança negativa. Nos discursos mostraram maior habilidade para observar dados experimentais e justificar depois de confrontar suas previsões iniciais com conhecimento científico. No entanto, apresentaram dificuldades em argumentar suas explicações (incidente metacognitivo de mudança negativa). Sinalizamos que as atividades envolvendo a argumentação favoreceram a capacidade de autorregulação do processo de aprendizagemUniversidade Federal do ParáPós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e MatemáticaIFRNMedeiros, Edilene Ferreira deSilva, Marcia Gorette Lima daLocatelli, Solange Wagner2018-07-05info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/556910.18542/amazrecm.v14i29.5569Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 14, n. 29 (2018): Especial Metacognição & Ensino e Aprendizagem de Ciências e Matemática; 27-42Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 14, n. 29 (2018): Especial Metacognição & Ensino e Aprendizagem de Ciências e Matemática; 27-422317-51251980-5128reponame:Amazônia (Universidade Federal do Pará. Online)instname:Universidade Federal do Pará (UFPA)instacron:UFPAporhttps://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/5569/4767/*ref*/ALEXANDER, P. A.; JUDY, J. E.The interaction of the domain specific and strategic knowledge in academic performance.Review of Educational Research, v. 58, p. 375-404, 1988./*ref*/BAKER, L. An Evaluation of the role of metacognitive deficits in learning disabilities.Topics in Learning and Learning Disabilities, v.2, n. 1, p. 27-34, 1982./*ref*/BAKER, L. Metacognition in comprehension instruction. In: BLOCK, C. C.; PRESLEY, M. (eds.). Comprehension instruction: research based best practices. New York: Guilford, p.77-95, 2002./*ref*/BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigação qualitativa em educação. Uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora, 1994./*ref*/CANDELA, A. Ciencia en el aula. Los alumnos entre la argumentación y el consenso. México, D. F.: Paidós, 2001./*ref*/CHIARO, S. 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