Práticas pedagógicas de docentes da educação básica no ensino remoto: ciberespaço e multiletramento

• Autor(a) principal: Santos, Maria Porcina de Macedo
• Data de Publicação: 2022
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFPB
• Texto Completo: https://repositorio.ufpb.br/jspui/handle/123456789/26391
• topic: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO; Prática pedagógica - Docentes; Ensino remoto - Ciberespaço; Ensino remoto - Multiletramento; Ensino remoto emergencial; Ferramentas digitais; Pedagogical practice - Teachers; Remote teaching - Cyberspace; Remote teaching - Multiliteracy; Emergency remote teaching; Digital tools

Em tempos de pandemia, novas ferramentas digitais puderam ser problematizadas e discutidas, com o objetivo de adaptá-las e pensá-las como meio didático, a fim de reorganizar e redirecionar o processo de ensino-aprendizagem. A presente pesquisa tem como objetivo analisar as práticas pedagógicas, no contexto do ciberespaço e multiletramento, de docentes que atuam no itinerário formativo de Linguagens e suas Tecnologias em uma escola pública estadual da Paraíba durante o ensino remoto emergencial. Este estudo é de natureza qualitativa, cujo percurso metodológico foi delineado pelo método fenomenológico apresentado por Husserl (1975; 1990; 2006), tendo como lócus uma Escola Cidadã Integral Técnica de Ensino Médio, localizada no interior do estado da Paraíba. A técnica utilizada para a coleta de dados foi a entrevista, tendo como instrumento o roteiro semiestruturado, cujos sujeitos da pesquisa são os docentes do itinerário formativo de Linguagens e suas Tecnologias da referida escola. Como técnica complementar, utilizamos a análise documental. A metodologia de análise dos dados foi norteada pela teoria de Bardin (2011; 2016), no prisma da análise temática categorial. Nessa direção, buscamos um aparato teórico sobre ciberespaço aos ensinamentos de Pierre Levy (1999; 2000; 2077; 2009; 2010) e sobre o multiletramento de Roxane Rojo (2012; 2013); sobre as Práticas Pedagógicas Modernas discorreremos amparados em Franco (2015), Sacristán (1999) e Libâneo (2005); quanto às práticas de linguagens, os itinerários formativos e as competências gerais faremos uso do documento da BNCC (2017; 2018) para nos nortearmos. Após uma breve discussão sobre o ensino remoto emergencial e os novos espaços de aprendizagem, expomos a pesquisa de campo que está dividida em seções que remetem às três formas de descrição fenomenológica – noema, noese e variação eidética, para então começar a analisar as categorias analíticas e empíricas com olhar criterioso, enriquecendo a pesquisa com teorias que são pertinentes para uma melhor compreensão do nosso objeto. Assim, a partir da análise das categorias apresentadas, evidencia-se que, apesar de o ensino remoto emergencial ter sido, em alguns pontos, satisfatório para a prática docente e em algumas situações, a desigualdade social e a falta de inclusão digital por parte principalmente dos discentes, ocasionou impactos negativos no processo de aprendizagem no que se refere à leitura, à escrita, ao conhecimento de mundo, à produção e interpretação textual, que já estão sendo constatados com o retorno às aulas na modalidade híbrida.