A formação do sujeito leitor-escritor : da leitura à escrita de memórias literárias à luz da leitura subjetiva

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: CORDEIRO, José Geraldo Silva
Data de Publicação: 2020
Tipo de documento: Dissertação
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Institucional da UFPE
dARK ID: ark:/64986/001300000kj70
Texto Completo: https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/38356
Resumo: SILVA, Rosiane Maria Soares da​, também é conhecida em citações bibliográficas por: ​XYPAS, Rosiane Maria Soares da Silva
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Dissertação (Mestrado em Letras) – Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2020.https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/38356ark:/64986/001300000kj70SILVA, Rosiane Maria Soares da​, também é conhecida em citações bibliográficas por: ​XYPAS, Rosiane Maria Soares da SilvaDiante do cenário de desafios para formar leitores literários, e das abordagens com o uso do texto literário para leitura em sala de aula, que em muitas das situações é usado como pretexto para o ensino da gramática normativa, esta dissertação tem como objetivo geral: contribuir para a formação de sujeitos leitores literários através da leitura e escrita de memórias literários no 9º ano através de atividades de leitura e escrita com o sujeito leitorescritor no espaço da escola. Para estimular o gosto pela leitura, optamos pelo gênero memórias literárias com personagem referindo-se à infância, a fim de desencadear lembranças e emoções do leitor para experiência estética através desse gênero e em seguida a escrita da própria memória. Esperamos assim, despertar o interesse, o gosto e a apropriação de leitura de obras literárias em geral. Para tanto, usamos como suporte teórico: 1. formação do sujeito leitor a partir de Iser (1979), Jauss (1979); 2. leitura subjetiva a partir das escritas de e Jouve (2002), Rouxel (2012); Xypas (2018); Lebrun (2012); 3. Quanto às memórias literárias nos espelhamos em Bakhtin (2002), Bergson (2011) e Condemarin e Chadwic (1998). Nos inspiramos na metodologia da pesquisa-ação a partir de Thiollent (2008). A partir de uma pesquisa exploratória com os estudantes sobre suas experiências de leitura, foi organizado as atividades de leitura e escrita composta pelas seguintes etapas: 1. pesquisa exploratória sobre o perfil de leitores do 9º ano da escola dos participantes. 2. customização de diários de leitura; 3. leitura e atividade interpretativa de sete memórias literárias extraídas do Romance Infância de Graciliano Ramos; 4. oficina de escrita de uma memória literária por cada estudante participante; 5. análise das produções dos estudantes à luz da leitura subjetiva. Portanto a contribuição desta pesquisa é resultado da abordagem da leitura subjetiva com estudantes leitores-escritores na leitura e escrita de memórias literárias, que capazes de fazer esse percurso, manuseando emoção e arte, tornam-se sujeitos leitores-escritores e iniciantes na experiência estética e na relação com o outro e consigo.Dado el escenario de desafíos para capacitar a los lectores literarios, y los enfoques con el uso de texto literario para leer en el aula, que en muchas situaciones se utiliza como pretexto para la enseñanza de la gramática normativa, esta disertación tiene como objetivo general: contribuir para la formación de lector sujeto literario a través de la lectura y escritura de memorias literarias en el noveno año a través de actividades de lectura y escritura con la sujeto lector-escritor en el espacio escolar. Para estimular el gusto por la lectura, optamos por los recuerdos literarios con personajes que se refieren a la infancia, con el fin de desencadenar recuerdos y emociones del lector para la experiencia estética a través de ese género y luego la escritura de la memoria misma. Por lo tanto, esperamos despertar interés, gusto y apropiación de la lectura de obras literarias en general. Para ello, utilizamos como soporte teórico: 1. formación del tema de lectura de Iser (1979), Jauss (1979); 2. lectura subjetiva de los escritos de Jouve (2002), Rouxel (2012); Xypas (2018); Lebrun (2012); 3. En cuanto a los recuerdos literarios, nos reflejamos en Bakhtin (2002), Bergson (2011) y Condemarin y Chadwic (1998). Nos inspiramos en la metodología de investigación de acción de Thiollent (2008). Sobre la base de una investigación exploratoria con los estudiantes sobre sus experiencias de lectura, se organizaron actividades de lectura y escritura, que constan de las siguientes etapas: 1. investigación exploratoria sobre el perfil de los lectores en el noveno año de la escuela de los participantes. 2. personalización de diarios de lectura; 3. actividad de lectura e interpretación de siete recuerdos literarios extraídos de lo Romance Infancia de Graciliano Ramos; 4. un taller de escritura de memoria literaria para cada estudiante participante; 5. Análisis de las producciones de los alumnos a la luz de la lectura subjetiva. Por lo tanto, la contribución de esta investigación es el resultado del enfoque de lectura subjetiva con estudiantes lectores-escritores en la lectura y escritura de memorias literarias, quienes son capaces de hacer este viaje, manejando la emoción y el arte, convirtiéndose en lectores-escritores y principiantes en la estética y la estética. en la relación con el otro y contigo.porUniversidade Federal de PernambucoPrograma de Pos Graduacao em Letras (Profletras)UFPEBrasilAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazilhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/info:eu-repo/semantics/openAccessFormação do sujeito leitorAtividades de leituraGraciliano RamosLeitura subjetivaMemórias literáriasA formação do sujeito leitor-escritor : da leitura à escrita de memórias literárias à luz da leitura subjetivainfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesismestradoreponame:Repositório Institucional da UFPEinstname:Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)instacron:UFPELICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; 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