Estabelecendo aproximações entre a teoria antropológica do didático e a teoria freireana
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Data de Publicação: | 2022 |
Tipo de documento: | Tese |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Repositório Institucional da UFPE |
Texto Completo: | https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/51144 |
Resumo: | Nosso trabalho nasce do interesse de discutir sobre a crítica ao paradigma escolar tradicional que já foi feita por muitos teóricos, dentre os quais destacamos aqui o pedagogo Paulo Freire e o didata Yves Chevallard. O objetivo dessa tese é analisar as contribuições teóricas Freireana e Chevallardiana, a partir das suas respectivas aproximações. O referencial teórico mobilizado foi o elemento do sistema didático do ser herbatiano, da Teoria Antropológica do Didático, para modelizar as contribuições dos pesquisadores e autores dos seus legados de vida, obra e teoria. O sistema didático ou esquema herbatiano nos auxiliou na investigação do estudo didático com seus diferentes tipos de objetos ou ferramentas formadas por um conjunto de questões (derivadas da questão geratriz), assim como pelas respostas, obras, elaboradas e estudadas que justificaram e foram analisadas e desconstruídas para a construção de uma resposta viva e fecunda. A metodologia utilizada é do tipo qualitativa e de caráter bibliográfico, destarte nos apoiamos no esquema herbatiano para analisar as contribuições dos referidos teóricos. As obras analisadas foram: a Pedagogia do Oprimido (1970) e Por uma pedagogia da pergunta (1985) de Paulo Freire e os textos que abordam sobre a ruptura paradigmática do ensino tradicional escrito por Yves Chevallard: Les trois principes structurants des PER (2004); Passé et présent de la théorie anthropologique du didactique, (2007); La notion de PER : problèmes et avancéss, (2009); Ensênar matemáticas em la sociedad de manãna: alegato a favor de um contraparadigma emergente, (2013); Fondements et méthodes de la didactique des mathématiques – Sur les praxéologies de recherche en didactique, (2016) de Yves Chevallard. Adotamos a análise do conteúdo de Bardin (2011) para categorizar as unidades de registros, de contexto, intermediárias e finais. Construímos as categorias a partir da pré-análise e exploração do material. Os resultados desta pesquisa foram realizados inicialmente com a caracterização de várias palavras-chave encontradas nos textos dos autores, as quais classificamos de unidade de registro (categorias iniciais) e, logo em seguida, as agrupamos em categorias intermediárias sendo respaldadas em trechos (unidade de contexto) do referencial teórico de cada pesquisador. Além disso, modelizamos as categorias intermediárias em duas categorias finais para proposta da ruptura paradigmática de ambos os teóricos, e as classificamos criando dois paradigmas apoiados e justificados pela ferramenta do esquema herbatiano: o paradigma conservador ou reprodutor (educação bancária e visita às obras) e o paradigma inovador (pedagogia da problematização, a pedagogia da pergunta e paradigmática do questionamento e investigação do mundo por meio do Percurso de Estudo e Pesquisa), ambas extraídas dos teóricos Paulo Freire e Yves Chevallard. Diante dos resultados obtidos, apontamos algumas aproximações reveladas pelo esquema hebatiano ao modelizá-los como seres herbatianos, pois ambos trazem contribuições para educação fazendo uma crítica ao ensino tradicional, propondo um ensino com questões que gerem diálogos para inovar a aprendizagem na perspectiva da formação intelectual do estudante para a superação da reprodução do conhecimento. A tese apresentada revela que o caminho para a produção do conhecimento exige a superação de metodologias pautadas na repetição e na cópia (reprodução) do conhecimento. Nesse sentido, o paradigma inovador para a produção do conhecimento da pedagogia da problematização e da pedagogia da pergunta ressalta a necessidade de dimensionar o significado da pesquisa para que os estudantes possam refletir, defender suas ideias, criticar, criar, observar, catalogar, classificar, perguntar, construir e projetar seu conhecimento. |
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CARVALHO, Dierson Gonçalves dehttp://lattes.cnpq.br/1841533989825952http://lattes.cnpq.br/2234877552692538SANTOS, Marilene Rosa dos2023-06-19T12:11:29Z2023-06-19T12:11:29Z2022-11-08CARVALHO, Dierson Gonçalves de. Estabelecendo aproximações entre a teoria antropológica do didático e a teoria freireana. 2022. Tese (Doutorado em Educação Matemática e Tecnológica) – Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2022.https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/51144Nosso trabalho nasce do interesse de discutir sobre a crítica ao paradigma escolar tradicional que já foi feita por muitos teóricos, dentre os quais destacamos aqui o pedagogo Paulo Freire e o didata Yves Chevallard. O objetivo dessa tese é analisar as contribuições teóricas Freireana e Chevallardiana, a partir das suas respectivas aproximações. O referencial teórico mobilizado foi o elemento do sistema didático do ser herbatiano, da Teoria Antropológica do Didático, para modelizar as contribuições dos pesquisadores e autores dos seus legados de vida, obra e teoria. O sistema didático ou esquema herbatiano nos auxiliou na investigação do estudo didático com seus diferentes tipos de objetos ou ferramentas formadas por um conjunto de questões (derivadas da questão geratriz), assim como pelas respostas, obras, elaboradas e estudadas que justificaram e foram analisadas e desconstruídas para a construção de uma resposta viva e fecunda. A metodologia utilizada é do tipo qualitativa e de caráter bibliográfico, destarte nos apoiamos no esquema herbatiano para analisar as contribuições dos referidos teóricos. As obras analisadas foram: a Pedagogia do Oprimido (1970) e Por uma pedagogia da pergunta (1985) de Paulo Freire e os textos que abordam sobre a ruptura paradigmática do ensino tradicional escrito por Yves Chevallard: Les trois principes structurants des PER (2004); Passé et présent de la théorie anthropologique du didactique, (2007); La notion de PER : problèmes et avancéss, (2009); Ensênar matemáticas em la sociedad de manãna: alegato a favor de um contraparadigma emergente, (2013); Fondements et méthodes de la didactique des mathématiques – Sur les praxéologies de recherche en didactique, (2016) de Yves Chevallard. Adotamos a análise do conteúdo de Bardin (2011) para categorizar as unidades de registros, de contexto, intermediárias e finais. Construímos as categorias a partir da pré-análise e exploração do material. Os resultados desta pesquisa foram realizados inicialmente com a caracterização de várias palavras-chave encontradas nos textos dos autores, as quais classificamos de unidade de registro (categorias iniciais) e, logo em seguida, as agrupamos em categorias intermediárias sendo respaldadas em trechos (unidade de contexto) do referencial teórico de cada pesquisador. Além disso, modelizamos as categorias intermediárias em duas categorias finais para proposta da ruptura paradigmática de ambos os teóricos, e as classificamos criando dois paradigmas apoiados e justificados pela ferramenta do esquema herbatiano: o paradigma conservador ou reprodutor (educação bancária e visita às obras) e o paradigma inovador (pedagogia da problematização, a pedagogia da pergunta e paradigmática do questionamento e investigação do mundo por meio do Percurso de Estudo e Pesquisa), ambas extraídas dos teóricos Paulo Freire e Yves Chevallard. Diante dos resultados obtidos, apontamos algumas aproximações reveladas pelo esquema hebatiano ao modelizá-los como seres herbatianos, pois ambos trazem contribuições para educação fazendo uma crítica ao ensino tradicional, propondo um ensino com questões que gerem diálogos para inovar a aprendizagem na perspectiva da formação intelectual do estudante para a superação da reprodução do conhecimento. A tese apresentada revela que o caminho para a produção do conhecimento exige a superação de metodologias pautadas na repetição e na cópia (reprodução) do conhecimento. Nesse sentido, o paradigma inovador para a produção do conhecimento da pedagogia da problematização e da pedagogia da pergunta ressalta a necessidade de dimensionar o significado da pesquisa para que os estudantes possam refletir, defender suas ideias, criticar, criar, observar, catalogar, classificar, perguntar, construir e projetar seu conhecimento.Our work arises from the interest in discussing the criticism of the traditional school paradigm that has already been made by many theorists, among which we highlight here the pedagogue Paulo Freire and the didactic Yves Chevallard. The objective of this thesis was to analyze the Freirean and Chevallardian theoretical contributions, based on their respective approaches. The mobilized theoretical reference was the element of the didactic system of the Herbatian being, of the Anthropological Theory of Didactics, to model the contributions of researchers and authors of their life, work and theory legacies. The didactic system or Herbatian scheme helped us in the investigation of the didactic study with its different types of objects or tools formed by a set of questions (derived from the generative question) and by the answers, works, elaborated and studied that justified and were analyzed and deconstructed to the construction of a living and fruitful response. The methodology used is of a qualitative and bibliographic nature, in which we rely on the Herbatian scheme to analyze the contributions of the referred theorists. The analyzed works were: the Pedagogy of the Oppressed (1970) and For a pedagogy of the question (1985) by Paulo Freire and the texts that approach about the paradigmatic rupture of the traditional teaching written by Yves Chevallard: Les trois principes structurants des PER (2004) ; Passé et présent de la théorie anthropologique du didactique, (2007); The notion of PER : problèmes et avancéss, (2009); Teaching Mathematics in Manan Society: Argument in Favor of an Emerging Counterparadigm, (2013); Fondements et méthodes de la didactique des mathématiques – Sur les praxéologies de recherche en didactique, (2016) by Yves Chevallard. We adopted Bardin's (2011) content analysis to categorize record, context, intermediate and final units. We built the categories from the pre-analysis and exploration of the material. The results of this research were initially carried out with the characterization of several keywords found in the authors' texts, which we classified by registration unit (initial categories) and, soon after, we grouped them into intermediate categories supported by excerpts (unit of context) of each researcher's theoretical framework. n addition, we modeled the intermediate categories into two final categories to propose the paradigmatic rupture of both theorists, and classified them by creating two paradigms supported and justified by the tool of the Herbatian scheme: the conservative or reproductive paradigm (banking education and visit to works) and the innovative paradigm (pedagogy of questioning, the pedagogy of questioning and the paradigm of questioning and investigating the world through the Path of Study and Research) both drawn from theorists Paulo Freire and Yves Chevallard. In view of the results obtained, we point out some approximations revealed by the Hebatian scheme when modeling them as Herbatian beings, as both bring contributions to education by criticizing traditional teaching, proposing a teaching with questions that generate dialogues to innovate learning from the perspective of intellectual formation of the student to overcome the reproduction of knowledge. The presented thesis reveals that the path to knowledge production requires overcoming methodologies based on repetition and copying (reproduction) of knowledge. In this sense, the innovative paradigm for the production of knowledge from the pedagogy of problematization and the pedagogy of the question highlights the need to dimension the meaning of research where students can reflect, defend their ideas, criticize, create, observe, catalogue, classify, ask, build and project your knowledge.Notre travail naît de l'intérêt de discuter la critique du paradigme de l'école traditionnelle qui a déjà été faite par de nombreux théoriciens, parmi lesquels nous soulignons ici le pédagogue Paulo Freire et le didactique Yves Chevallard. L'objectif de cette thèse était d'analyser les apports théoriques freiriens et chevallardiens, à partir de leurs approches respectives. La référence théorique mobilisée était l'élément du système didactique de l'être herbatien, de la Théorie Anthropologique de la Didactique, pour modéliser les apports des chercheurs et des auteurs de leurs héritages de vie, de travail et de théorie. Le système didactique ou schéma herbatien nous a aidés dans l'investigation de l'étude didactique avec ses différents types d'objets ou d'outils formés par un ensemble de questions (dérivées de la question générative) et par les réponses, travaux, élaborés et étudiés qui ont justifié et ont été analysées et déconstruites pour la construction d'une réponse vivante et féconde. La méthodologie utilisée est de nature qualitative et bibliographique, dans laquelle nous nous appuyons sur le schéma herbatien pour analyser les contributions des théoriciens référés. Les ouvrages analysés sont : la Pédagogie des opprimés (1970) et Pour une pédagogie de la question (1985) de Paulo Freire et les textes qui abordent la rupture paradigmatique de l'enseignement traditionnel écrits par Yves Chevallard : Les trois principes structurants des PER (2004) ; Passé et présent de la théorie anthropologique du didactique, (2007) ; La notion de PER : problèmes et avancés, (2009) ; L'enseignement des mathématiques dans la société de Manan : argument en faveur d'un contre-paradigme émergent, (2013); Fondements et méthodes de la didactique des mathématiques – Sur les praxéologies de recherche en didactique, (2016) par Yves Chevallard. Nous avons adopté l'analyse de contenu de Bardin (2011) pour catégoriser les unités d'enregistrement, de contexte, intermédiaires et finales. Nous avons construit les catégories à partir de la pré-analyse et de l'exploration de la matière. Les résultats de cette recherche se sont d'abord portés sur la caractérisation de plusieurs mots-clés retrouvés dans les textes des auteurs, que nous avons classés par unité d'inscription (catégories initiales) et, peu après, nous les avons regroupés en catégories intermédiaires appuyées par des extraits (unité de contexte ) du cadre théorique de chaque chercheur. De plus, nous avons modélisé les catégories intermédiaires en deux catégories finales pour proposer la rupture paradigmatique des deux théoriciens, et les avons classés en créant deux paradigmes soutenus et justifiés par l'outil du schéma herbatien : le paradigme conservateur ou reproductif (éducation bancaire et visite à travaux) et le paradigme innovant (la pédagogie du questionnement, la pédagogie du questionnement et le paradigme du questionnement et de l'investigation du monde à travers le Chemin d'Etude et de Recherche) tous deux issus des théoriciens Paulo Freire et Yves Chevallard. Au vu des résultats obtenus, nous soulignons quelques approximations révélées par le schéma hébatien en les modélisant comme des êtres herbatiens, car tous deux apportent des contributions à l'éducation en critiquant l'enseignement traditionnel, en proposant un enseignement avec des questions qui génèrent des dialogues pour innover l'apprentissage du point de vue de formation intellectuelle de l'élève pour dépasser la reproduction des savoirs. La thèse présentée révèle que le chemin vers la production de connaissances nécessite de dépasser les méthodologies basées sur la répétition et la copie (reproduction) des connaissances. En ce sens, le paradigme novateur de production de connaissances à partir de la pédagogie de la problématisation et de la pédagogie de la question met en évidence la nécessité de dimensionner le sens de la recherche où les étudiants peuvent réfléchir, défendre leurs idées, critiquer, créer, observer, répertorier, classer , interrogez, construisez et projetez vos connaissances.porUniversidade Federal de PernambucoPrograma de Pos Graduacao em Educacao Matematica e TecnologicaUFPEBrasilhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/info:eu-repo/semantics/openAccessCrítica da educaçãoEpistemologia da educaçãoTeorias da educaçãoMétodo Paulo FreireEstabelecendo aproximações entre a teoria antropológica do didático e a teoria freireanainfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisdoutoradoreponame:Repositório Institucional da UFPEinstname:Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)instacron:UFPEORIGINALTESE Dierson Gonçalves de Carvalho.pdfTESE Dierson Gonçalves de Carvalho.pdfapplication/pdf1318956https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/51144/1/TESE%20Dierson%20Gon%c3%a7alves%20de%20Carvalho.pdfa1df82e04fca70c93af5824918056396MD51CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; 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