Relação entre contexto e compreensão textual em livros didáticos de língua portuguesa

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: GUIMARÃES, Lílian Noemia Torres de Melo
Data de Publicação: 2017
Tipo de documento: Tese
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Institucional da UFPE
Texto Completo: https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/25109
Resumo: Guimarães, Lílian Noemia Torres de Melo, também é conhecida em citações bibliográficas por: MELO-GUIMARÃES, L. N. T. / Azevedo, Karina Falcone de, também é conhecida em citações bibliográficas por: FALCONE, K.
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Segundo Van Dijk (2012), contexto constitui-se em modelos de contexto, os quais são considerados como uma base mental tanto para a produção, a recepção e compreensão de textos e de discursos. A partir de tais considerações, questionamo-nos: o trabalho realizado nas seções de abertura de unidades temáticas e de leitura sobre os temas contemplados pelos livros didáticos de Língua Portuguesa de EF possibilitam a ativação de quais modelos de contexto e, por conseguinte, compreensões de quais discursos acerca desses temas? Entendemos discurso como uma forma de uso linguístico, como um tipo de interação social condicionada pela cognição e socialmente contextualizada (VAN DIJK, 1997). Para a pesquisa realizada, analisamos duas coleções aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático 2014: Vontade de Saber Português, de Rosimere Alves e Tatiane Brugnerotto, editora FTD e Português: Linguagens, de Tereza Cochar Magalhães e William Cereja, editora Saraiva. Focamos a atenção em unidades que apresentaram duas temáticas contempladas por ambas as coleções: adolescentes e diferenças. Sendo assim o corpus geral passou a ser composto por quatro unidades temáticas e dez didáticas. Com este material, delimitamos em cada coleção as seções de aberturas das unidades e as seções de leitura, com todas as suas subseções, como objeto mais específico de nossa investigação. Para a análise, selecionamos macro e microcategorias que procuraram integrar três campos gerais: um voltado para elementos mais linguísticos, um para os mais cognitivos e outro para os mais discursivos. Como resultado de nossas análises, averiguamos que a inserção de sete elementos de contextualização nas seções analisadas constitui-se em uma estratégia adotada pelas coleções, a qual influencia a ativação e elaboração de determinados modelos de contexto que irão direcionar o processo de compreensão leitora dos discursos sobre os temas adolescentes e diferenças. Por meio do trabalho realizado com esses elementos, pudemos elencar quais foram os possíveis modelos de contexto que influenciaram o processo de produção discursiva nas duas coleções acerca dos temas analisados. Tais modelos consequentemente nos deram suporte para entender os discursos aos quais as coleções veicularam e silenciaram sobre os adolescentes e as diferenças. Constatamos que as duas coleções trabalharam, predominantemente, com um perfil de um leitor genérico e estereotipado que se identifica com as informações trazidas pelos elementos de contextualização, os quais direcionam ativações de modelos de contexto que naturalizam discursos do senso comum e deixam de divulgar outros.The aim of this thesis was investigating the relation established between context and comprehension of opening and reading sections of thematic units in textbooks for Portuguese at Primary Level (Ensino Fundamental). We focused on the theme based on Cognitive theoretical background, with a Critical Discourse Analysis approach from a Sociocognitive perspective. According to Van Dijk (2012), context is constituted by models of context which are considered as mental basis for producing, receiving and understanding texts and discourses. Therefore we investigate which models of context and consequent comprehensions are activated in the opening activities for thematic sections as well as in the readings sections of the subjects present in textbooks for Portuguese at Primary Level. We understand discourse as a form of linguistic use, as a type of social interaction conditioned by cognition and socially contextualized (VAN DIJK, 1997). Two collections approved by the Programa Nacional do Livro Didático 2014: Vontade de Saber Português by Rosimere Alves and Tatiane Brugnerotto, published by FTD and Português: Linguagens, by Tereza Cochar Magalhães and William Cereja, published by Saraiva were used in this research. We concentrate on the units that present two themes in both collections: teenagers and differences. Our corpus was composed of four thematic units and ten didactic units. Afterwards, for each collection the material was restricted to opening and reading sections with all of their subsections as more specific objects of investigation. Analysis used macro and micro categories to integrate three general fields: one for more linguistic elements, one for cognitive elements and a third one for discursive elements. Results show that inserting seven elements of contextualization in the analyzed sections constitute a strategy adopted by the collections, which influences the activation and elaboration of certain models of context that will guide the process of reading comprehension of discourses on the themes of teenagers and differences. By working with these elements, we were able to list which models of context influenced the process of discursive production in the two collections regarding the themes. Consequently such models allowed us to understand which discourses were presented or silenced in the collections regarding teenagers and differences. Both collections worked predominantly with the generic and stereotypical reader that relates to the information evidenced by the elements of contextualization, thus guiding the activation of models of context that naturalizes discourses of common sense and prevents the access to different ones.El objetivo general de la tesis es averiguar la relación que se establece entre contexto y comprensión en las secciones de lectura e inicial de las unidades temáticas de los libros didácticos de Lengua Portuguesa de la Enseñanza Fundamental (EF). Enfocamos nuestra atención para el tema con base en los teóricos de la cognición, en un abordaje Análisis Critica del Discurso, en su vertiente Sociocognitiva. Según Van Dijk (2012), el contexto es el mismo que modelos de contexto, que son considerados como una base mental, tanto para la producción, la recepción y comprensión de textos y discursos. A partir de estas consideraciones, nos preguntamos: ¿ el trabajo realizado en las secciones iniciales de las unidades temáticas y de lectura sobre los temas abordados por los libros didácticos de Lengua Portuguesa de EF permiten la activación de que los modelos de contexto y, por lo tanto, comprensiones de discursos sobre estos temas? Entendemos discurso como una forma de uso linguístico, como una especie de interacción social condicionada por la cognición y socialmente contextualizada (VAN DIJK, 1997). Para el estudio, se analizaron dos colecciones aprobadas por el Programa Nacional de Libro Didáctico 2014: Vontade de Saber Português, de Rosimere Alves y Tatiane Brugnerotto, FTD editor y Português: Linguagens, de Tereza Cochar Magalhães y William Cereja, Saraiva editor. Centramos la atención en lãs unidades que presentaron dos temas abordados por ambas colecciones: adolescentes y diferencias. Así, el corpus general se compone de cuatro unidades temáticas y diez didácticas. Con este material, delimitamos en cada colección las secciones iniciales de las unidades y lãs de lectura, con todas sus sub-secciones como objeto más específico de nuestra investigación. Para el análisis, se seleccionaron macro y microcategorias que buscaron integrar tres campos generales: uno direccionado para elementos más linguísticos, uno para los más cognitivos y otro para los más discursivos. Como resultado, hemos comprobado que la inserción de siete elementos de contextualización en las secciones analizadas es una estrategia adoptada por lãs colecciones, que influye en la activación y elaboración de determinados modelos de contexto que irán direccionar el proceso de comprensión de los discursos sobre los temas adolescentes y diferencias. A través del trabajo realizado con estos elementos, enumeramos los posibles modelos de contexto que influenciaron el proceso de producción discursiva en las dos colecciones sobre los temas analizados. Estos modelos, por consiguiente, nos dieron apoyo para comprender los discursos que las colecciones divulgaron y silenciaron sobre los adolescentes y las diferencias. Las dos colecciones trabajaron con un perfil de un lector genérico y estereotipado que se identifica con las informaciones presentadas por los elementos contextuales, que dirigen activaciones de modelos de contexto que naturaliza discursos de sentido común y deja de divulgar otros.porUNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCOPrograma de Pos Graduacao em LetrasUFPEBrasilAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazilhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/info:eu-repo/semantics/openAccessCompreensãoContextoLivro didáticoSociocogniçãoRelação entre contexto e compreensão textual em livros didáticos de língua portuguesainfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisdoutoradoreponame:Repositório Institucional da UFPEinstname:Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)instacron:UFPETHUMBNAILTESE Lílian Noemia Torres de Melo Guimarães.pdf.jpgTESE Lílian Noemia Torres de Melo Guimarães.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1183https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/25109/5/TESE%20L%c3%adlian%20Noemia%20Torres%20de%20Melo%20Guimar%c3%a3es.pdf.jpgab504931ec497d86bb9576bcefa16ccdMD55ORIGINALTESE Lílian Noemia Torres de Melo Guimarães.pdfTESE Lílian Noemia Torres de Melo Guimarães.pdfapplication/pdf10591808https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/25109/1/TESE%20L%c3%adlian%20Noemia%20Torres%20de%20Melo%20Guimar%c3%a3es.pdf5c0afb54254a7fd7fd5d146df54ea438MD51CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; 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