Panorama dos elementos influenciadores do processo da adoção de tecnologias por professores
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Data de Publicação: | 2018 |
Tipo de documento: | Tese |
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Título da fonte: | Repositório Institucional da UFPE |
Texto Completo: | https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/32476 |
Resumo: | Com a inserção de investimentos públicos, no âmbito educacional, impulsionou-se uma série de ações destinadas à adoção de tecnologias. O investimento em equipamentos é insuficiente para que uma determinada tecnologia seja adotada e, por isso, são necessárias ações formativas para que docentes a adotem em sua prática pedagógica. Assim como uma formação continuada de docentes deve ter atenção especial, buscando pelo aprendizado constante e pela reflexão crítica sobre a sua prática, a formação continuada para adoção de tecnologia diversa deve apropriar-se dos mesmos princípios. No contexto da Rede Municipal de Ensino (RME) de Curitiba, várias propostas de ações de adoção de tecnologias são desenvolvidas aliando o recurso tecnológico à prática pedagógica. Neste sentido, este estudo tem como objetivo geral analisar a política de formação de professores para adoção de tecnologias da Secretaria Municipal da Educação de Curitiba na perspectiva da Teoria da Difusão da Inovação – TDI. Como base teórica, traçou-se um panorama das concepções de tecnologia educacional e dos conceitos de tecnologia. Este estudo de cunho qualitativo do tipo fenomenológico teve como fonte de dados os diplomas normativos (Plano Nacional de Educação e Diretrizes Curriculares Municipais), entrevistas semiestruturadas com diretores do Departamento de Tecnologia e Difusão Educacional (ETD), hoje Departamento de Desenvolvimento Profissional (DDP), entre 2003 e 2016; com a equipe responsável pela formação continuada de professores para as tecnologias e questionário on-line com professoras da RME. Os dados coletados foram analisados a partir dos ciclos de codificação de Saldaña. O problema de pesquisa relaciona-se à maneira como a política pública de formação continuada de docentes da RME pode influenciar a adoção de uma determinada tecnologia. Com a pesquisa, chegou-se às seguintes constatações: os documentos oficiais mencionam a tecnologia em seu texto, mas inexiste um processo formativo que garanta sua adoção pelos docentes; os diretores do citado departamento desenvolveram ações que permeavam a implantação de recursos tecnológicos (equipamentos, conectividade e sistemas) e a formação, a qual apresentou oscilações durante as gestões; a equipe formadora destacou-se no processo para a adoção de tecnologia, oferecendo projetos diversificados, que aliaram o recurso às áreas do conhecimento, e formações com diferentes formatos; os professores que vivenciaram este processo possuem cultura digital ativa e com perfil inovador, adotam a tecnologia em sua prática pedagógica. Contudo, o desafio são os professores desprovidos perfil. Por isso, a adoção de tecnologia pelos professores deve alicerçar-se em uma política pública de formação, com documentos normativos que garantam um processo formativo reflexivo e inovador, com gestores de visão positiva da tecnologia e com uma equipe formadora qualificada e que busque inovar nas formações. |
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BLEY, Dagmar Heil Pocrifkahttp://lattes.cnpq.br/1383044680414303http://lattes.cnpq.br/7155629480601286CARVALHO, Ana Beatriz Gomes Pimenta de2019-09-10T21:13:06Z2019-09-10T21:13:06Z2018-07-20https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/32476Com a inserção de investimentos públicos, no âmbito educacional, impulsionou-se uma série de ações destinadas à adoção de tecnologias. O investimento em equipamentos é insuficiente para que uma determinada tecnologia seja adotada e, por isso, são necessárias ações formativas para que docentes a adotem em sua prática pedagógica. Assim como uma formação continuada de docentes deve ter atenção especial, buscando pelo aprendizado constante e pela reflexão crítica sobre a sua prática, a formação continuada para adoção de tecnologia diversa deve apropriar-se dos mesmos princípios. No contexto da Rede Municipal de Ensino (RME) de Curitiba, várias propostas de ações de adoção de tecnologias são desenvolvidas aliando o recurso tecnológico à prática pedagógica. Neste sentido, este estudo tem como objetivo geral analisar a política de formação de professores para adoção de tecnologias da Secretaria Municipal da Educação de Curitiba na perspectiva da Teoria da Difusão da Inovação – TDI. Como base teórica, traçou-se um panorama das concepções de tecnologia educacional e dos conceitos de tecnologia. Este estudo de cunho qualitativo do tipo fenomenológico teve como fonte de dados os diplomas normativos (Plano Nacional de Educação e Diretrizes Curriculares Municipais), entrevistas semiestruturadas com diretores do Departamento de Tecnologia e Difusão Educacional (ETD), hoje Departamento de Desenvolvimento Profissional (DDP), entre 2003 e 2016; com a equipe responsável pela formação continuada de professores para as tecnologias e questionário on-line com professoras da RME. Os dados coletados foram analisados a partir dos ciclos de codificação de Saldaña. O problema de pesquisa relaciona-se à maneira como a política pública de formação continuada de docentes da RME pode influenciar a adoção de uma determinada tecnologia. Com a pesquisa, chegou-se às seguintes constatações: os documentos oficiais mencionam a tecnologia em seu texto, mas inexiste um processo formativo que garanta sua adoção pelos docentes; os diretores do citado departamento desenvolveram ações que permeavam a implantação de recursos tecnológicos (equipamentos, conectividade e sistemas) e a formação, a qual apresentou oscilações durante as gestões; a equipe formadora destacou-se no processo para a adoção de tecnologia, oferecendo projetos diversificados, que aliaram o recurso às áreas do conhecimento, e formações com diferentes formatos; os professores que vivenciaram este processo possuem cultura digital ativa e com perfil inovador, adotam a tecnologia em sua prática pedagógica. Contudo, o desafio são os professores desprovidos perfil. Por isso, a adoção de tecnologia pelos professores deve alicerçar-se em uma política pública de formação, com documentos normativos que garantam um processo formativo reflexivo e inovador, com gestores de visão positiva da tecnologia e com uma equipe formadora qualificada e que busque inovar nas formações.With the insertion of technology in the educational field, through public investments, it was believed to be an action that would lead the teacher to become an adopter in his pedagogical practice. The investment in equipment is insufficient for technology to be adopted, regardless of training actions to adopt the technology by the teachers. Just as a continuing education of teachers should have special attention, seeking constant learning and critical reflection on their practice and continuing education for technology adoption, it should also appropriate the same principles. Within the context of the Municipal Education Network of Curitiba (RME), several proposals for actions to adopt technology are developed, allied to technological resources and pedagogical practice. The objective of this study analyzes the influence of the different perspectives of the adoption and appropriation of the technologies in the public policy of continuous training of teachers of the Municipal Education Network of Curitiba (RME) of Curitiba, in the view of the Theory of Diffusion of Innovation (TDI). As a theoretical basis, an overview of the conceptions of educational technology and the concepts of technology. The qualitative and phenomenological method was based on data from the official documents (National Education Plan, Municipal Curricular Guidelines), as well as semi-structured interviews with the directors of the Department of Technology and Educational Diffusion between 2003 and 2016, with the team responsible for the continuing training of teachers for RME's technologies and survey on-line with teachers, which were analyzed from coding cycles. The study problem consisted on how the public policy of continuing education of RME teachers could influence the adoption of a technology. The results revealed that the official documents contained the technology in their text, but did not provide a formative process that would guarantee the adoption of technology for teachers; the directors of the department developed actions that permeated between the implantation of technological resources (equipment, connectivity and systems) and training, being that the training presented oscillations during the management; the training team stood out in the process for the adoption of the technology, offering diversified projects combining the resource with the areas of knowledge and formations with different characteristics; the teachers who lived the phenomenon had an active digital culture with an innovative profile, adopted the technology in their practice, having as challenge the teachers deprived of this profile. It was concluded that the adoption of the technology of teachers should be based on a public policy of formation, with normative documents that guarantee a formative, reflexive and innovative process, developing managers with positive vision.Mit der Einführung von Technologie im Bildungsbereich durch öffentliche Investitionen wurde angenommen, dass dies eine Aktion war, die den Lehrer dazu brachte, ein Adoptierer in seiner pädagogischen Praxis zu werden. Die Investitionen in Ausrüstung reichen nicht aus, um Technologie zu übernehmen, und zwar unabhängig von Ausbildungsmaßnahmen zur Übernahme der Technologie durch die Lehrkräfte. Ebenso wie eine Weiterbildung von Lehrern besondere Aufmerksamkeit erhalten sollte, die ein ständiges Lernen und eine kritische Reflexion ihrer Praxis und Weiterbildung für die Technologieakzeptanz anstrebt, sollte sie sich auch die gleichen Prinzipien aneignen. Im Rahmen des Kommunalen Bildungsnetzwerks von Curitiba (RME) werden mehrere Vorschläge für Maßnahmen zur Einführung von Technologie in Verbindung mit technologischen Ressourcen und pädagogischer Praxis entwickelt. Das Ziel dieser Studie untersucht den Einfluss der verschiedenen Perspektiven der Übernahme und Aneignung der Technologien in der öffentlichen Politik der Weiterbildung von Lehrern des Städtisches Schulnetzwerk von Curitiba (RME) von Curitiba, im Hinblick auf die Theorie der Diffusion von Innovationen. Als theoretische Grundlage wurde ein Überblick über die Konzepte der Bildungstechnologie und der Technologie. Die qualitative und phänomenologische Methode basierte auf Daten aus den offiziellen Dokumenten (Nationaler Bildungsplan, städtische Curriculum Guidelines sowie semistrukturierte Interviews mit den Direktoren der Abteilung für Technologie und pädagogische Diffusion zwischen 2003 und 2016, mit dem für Weiterbildung zuständigen Team für Weiterbildung von Lehrern für Technologien und für die (RME) Lehrer, die anhand von Codierungszyklen analysiert wurden. Das Studienproblem bestand darin, wie die öffentliche Weiterbildungspolitik der RMELehrer die Einführung einer Technologie beeinflussen könnte. Die Ergebnisse zeigten, dass die offiziellen Dokumente die Technologie in ihrem Text enthielten, aber keinen formativen Prozess darstellten, der die Einführung von Technologie für Lehrer garantieren würde die Direktoren der Abteilung entwickelten Maßnahmen, die zwischen der Einsetzung von technologischen Ressourcen (Ausrüstung, Konnektivität und Systemen) und Ausbildung unterschiedlich waren. Das Schulungsteam stach im Prozess für die Übernahme der Technologie hervor und bot diversifizierte Projekte an, die die Ressource mit den Bereichen Wissen und Formationen mit unterschiedlichen Merkmalen kombinierten. Die Lehrer, die das Phänomen lebten, hatten eine aktive digitale Kultur mit einem innovativen Profil, nahmen die Technologie in ihrer Praxis an und hatten die Lehrer, die dieses Profil verloren hatten, als Herausforderung. Es wurde der Schluss gezogen, dass die Einführung der Technologie der Lehrer auf einer öffentlichen Bildungspolitik basieren sollte mit normativen Dokumenten, die einen formativen, reflexiven und innovativen Prozess garantieren und Führungskräfte mit positiver Vision entwickeln.porUniversidade Federal de PernambucoPrograma de Pos Graduacao em Educacao Matematica e TecnologicaUFPEBrasilAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazilhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/info:eu-repo/semantics/openAccessPolítica PúblicaProfessores - FormaçãoTecnologia educacionalUFPE - Pós-graduaçãoPanorama dos elementos influenciadores do processo da adoção de tecnologias por professoresinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisdoutoradoreponame:Repositório Institucional da UFPEinstname:Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)instacron:UFPETHUMBNAILTESE Dagmar Heil Pocrifka Bley.pdf.jpgTESE Dagmar Heil Pocrifka Bley.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1240https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/32476/5/TESE%20Dagmar%20Heil%20Pocrifka%20Bley.pdf.jpg04aedd13bc30921ce14b0a52dcd17edbMD55ORIGINALTESE Dagmar Heil Pocrifka Bley.pdfTESE Dagmar Heil Pocrifka Bley.pdfapplication/pdf15931594https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/32476/1/TESE%20Dagmar%20Heil%20Pocrifka%20Bley.pdf3228f8d03e831180ead475cf0e712f8aMD51CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; 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