Formação de professores e perspectivas da formação pedagógica.
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Data de Publicação: | 2016 |
Tipo de documento: | Dissertação |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Repositório Institucional da UFPel - Guaiaca |
Texto Completo: | http://guaiaca.ufpel.edu.br/handle/prefix/7855 |
Resumo: | A Formação Pedagógica, embora seja um tema recorrente tanto em âmbito acadêmico quanto em âmbito profissional, não possui uma definição que se possa considerar consensual na área da Educação. Sendo assim, o objetivo desta pesquisa consiste em evidenciar e problematizar a constituição da Formação Pedagógica nos cursos de licenciatura da Universidade Federal de Pelotas (UFPel). Mediante revisão teórica, considera-se a Formação Pedagógica alicerçada nos conhecimentos da Pedagogia e da Didática, sendo a primeira caracterizada como campo de conhecimento que se ocupa das análises da educação e, a segunda, abrangendo os estudos sobre os processos de ensino e aprendizagem. A formação pedagógica estaria constituída, também, pela articulação entre Conhecimentos Pedagógico-Didáticos e Específicos da Área Disciplinar. O processo de coleta de dados analisou os Projetos Pedagógicos (PPs) de quatro cursos de licenciatura da UFPel: Ciências Biológicas, Matemática, Pedagogia e Teatro. Realizou, ainda, entrevistas semiestruturadas com oito professores(as), dois de cada curso. Quanto à análise, aproximou-se da Análise Textual Discursiva. Os resultados da pesquisa, a partir da análise dos PPs, evidenciam a existência de uma fragmentação entre os conhecimentos considerados disciplinares e os pedagógicos, como se fossem independentes um do outro. No que se refere às concepções de Formação Pedagógica emergidas das falas dos(as) professores(as) entrevistados(as), destaca-se a existência de uma concepção voltada aos Processos Educativos de Formação Humana, entendendo que a Formação Pedagógica comporta um conjunto de formações em que o sujeito encontra-se em processo de aprendizagem, e outra, que enfatiza mais a Dimensão Metodológica, na qual a Formação Pedagógica tem a função de promover a transposição dos Conhecimentos Específicos da Área Disciplinar para o ensino. Sobre as percepções e proposições dos(as) professores(as) em relação a uma possível articulação entre Conhecimentos Pedagógico-Didáticos e Conhecimentos Específicos da Área Disciplinar, destaca-se que parecem estar diretamente relacionadas à formação recebida nas áreas de origem destes(as) professores(as). Ainda segundo eles(elas), esta articulação pode se efetivar a partir da mudança na estrutura curricular dos cursos, na postura dos(as) professores(as) formadores(as) e na construção de uma formação dialogada entre as áreas de conhecimento. Para alguns(algumas) professores(as), porém, esta articulação entre conhecimentos é intrínseca aos processos formativos, apresentando-se como uma dimensão fundamental na formação de professores. |
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2021-07-08T14:03:00Z2021-07-062021-07-08T14:03:00Z2016-02-05KLUG, Aline Quandt. Formação de Professores e perspectivas da Formação Pedagógica. 2016. 170f. Dissertação (Mestrado) – Programa de Pós-Graduação em Educação. Faculdade de Educação. Universidade Federal de Pelotas, Pelotas, 2016.http://guaiaca.ufpel.edu.br/handle/prefix/7855A Formação Pedagógica, embora seja um tema recorrente tanto em âmbito acadêmico quanto em âmbito profissional, não possui uma definição que se possa considerar consensual na área da Educação. Sendo assim, o objetivo desta pesquisa consiste em evidenciar e problematizar a constituição da Formação Pedagógica nos cursos de licenciatura da Universidade Federal de Pelotas (UFPel). Mediante revisão teórica, considera-se a Formação Pedagógica alicerçada nos conhecimentos da Pedagogia e da Didática, sendo a primeira caracterizada como campo de conhecimento que se ocupa das análises da educação e, a segunda, abrangendo os estudos sobre os processos de ensino e aprendizagem. A formação pedagógica estaria constituída, também, pela articulação entre Conhecimentos Pedagógico-Didáticos e Específicos da Área Disciplinar. O processo de coleta de dados analisou os Projetos Pedagógicos (PPs) de quatro cursos de licenciatura da UFPel: Ciências Biológicas, Matemática, Pedagogia e Teatro. Realizou, ainda, entrevistas semiestruturadas com oito professores(as), dois de cada curso. Quanto à análise, aproximou-se da Análise Textual Discursiva. Os resultados da pesquisa, a partir da análise dos PPs, evidenciam a existência de uma fragmentação entre os conhecimentos considerados disciplinares e os pedagógicos, como se fossem independentes um do outro. No que se refere às concepções de Formação Pedagógica emergidas das falas dos(as) professores(as) entrevistados(as), destaca-se a existência de uma concepção voltada aos Processos Educativos de Formação Humana, entendendo que a Formação Pedagógica comporta um conjunto de formações em que o sujeito encontra-se em processo de aprendizagem, e outra, que enfatiza mais a Dimensão Metodológica, na qual a Formação Pedagógica tem a função de promover a transposição dos Conhecimentos Específicos da Área Disciplinar para o ensino. Sobre as percepções e proposições dos(as) professores(as) em relação a uma possível articulação entre Conhecimentos Pedagógico-Didáticos e Conhecimentos Específicos da Área Disciplinar, destaca-se que parecem estar diretamente relacionadas à formação recebida nas áreas de origem destes(as) professores(as). Ainda segundo eles(elas), esta articulação pode se efetivar a partir da mudança na estrutura curricular dos cursos, na postura dos(as) professores(as) formadores(as) e na construção de uma formação dialogada entre as áreas de conhecimento. Para alguns(algumas) professores(as), porém, esta articulação entre conhecimentos é intrínseca aos processos formativos, apresentando-se como uma dimensão fundamental na formação de professores.The Teacher Training, although it is a recurrent theme both in academic and professional context, does not have any definitions that may be considered consensual in Education. Thus, the present research aims at highlighting and discussing the constitution of the Teacher Training in the undergraduate programs at Universidade Federal de Pelotas (UFPel). Through literature review, it is considered that the Teacher Training is based on the knowledge of Pedagogy and Didactics, the first characterized as a field of knowledge that copes with the analysis of education and, the second, the study which covers the teaching and learning processes. The teacher training would be also made by the articulation between Pedagogical and Didactic knowledge and Specific Disciplinary area. The data collection process has analyzed the Pedagogical Projects (PPs), in four undergraduate programs at UFPel: Biological Science, Mathematics, Pedagogy and Theatre. There were also semi-structured interviews with eight teachers, two of each program. As for the analysis, it approached the Textual Analysis Discourse. The survey results, from the analysis of the PPs, show that there is a fragmentation between the knowledge considered disciplinary and teaching, as if they were independent from each other. When it comes to the concepts of Teacher Training, emerged from the speeches of the interviewed teachers, there is the existence of some conception related to the Educational Process of Human Formation, given the fact that the Teacher Training includes a set of instructions in which the subject is in the learning process, and the other one that emphasizes mostly the Methodological Dimension, where the Teacher Training function is to promote the transposition of the specific knowledge of the disciplinary area for teaching. As for the perceptions and proposals of teachers, regarding a possible link between Pedagogical Teaching Knowledge and Specific Disciplinary area, it is emphasized that it appears to be directly related to the training received in the origin areas of those teachers. In addition, according to them, this connection might be effective from the change in the curricular structure of the university programs, in the attitude of the teacher trainers, and the construction of a negotiated structure among the areas of knowledge. For some teachers, however, this connection between knowledge is intrinsic to the educational processes, presenting itself as a fundamental dimension in Teacher Training.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPESporUniversidade Federal de PelotasPrograma de Pós-Graduação em EducaçãoUFPelBrasilFaculdade de EducaçãoCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAOFormação pedagógicaFormação específicaFormação de professoresCursos de licenciaturaPedagogical trainingSpecific trainingTeacher trainingUndergraduate programsFormação de professores e perspectivas da formação pedagógica.Teacher Training and prospects of pedagogical training.info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://lattes.cnpq.br/0478644991252719http://lattes.cnpq.br/0468641258337595Pinto, Maria das Graças Carvalho da Silva Medeiros GonçalvesKlug, Aline Quandtinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Institucional da UFPel - Guaiacainstname:Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)instacron:UFPELTEXTDissertacao_Aline_Quandt_Klug.pdf.txtDissertacao_Aline_Quandt_Klug.pdf.txtExtracted texttext/plain368790http://guaiaca.ufpel.edu.br/xmlui/bitstream/prefix/7855/6/Dissertacao_Aline_Quandt_Klug.pdf.txt895995db625b19516c6077d6756f1c31MD56open accessTHUMBNAILDissertacao_Aline_Quandt_Klug.pdf.jpgDissertacao_Aline_Quandt_Klug.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1201http://guaiaca.ufpel.edu.br/xmlui/bitstream/prefix/7855/7/Dissertacao_Aline_Quandt_Klug.pdf.jpg4608ce7ca7d598cdda3e287974865c0eMD57open accessORIGINALDissertacao_Aline_Quandt_Klug.pdfDissertacao_Aline_Quandt_Klug.pdfapplication/pdf1557279http://guaiaca.ufpel.edu.br/xmlui/bitstream/prefix/7855/1/Dissertacao_Aline_Quandt_Klug.pdfb9b818c4d1b097318e9bf1ffb2cb8ce9MD51open accessCC-LICENSElicense_urllicense_urltext/plain; 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