Atribuição de causalidade e avaliação do rendimento : como o professor valoriza aptidão e esforço

• Autor(a) principal: Rodrigues, Aroldo Soares de Souza
• Data de Publicação: 1981
• Outros Autores: Marques, Juracy Cunegatto
• Tipo de documento: Artigo
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFRGS
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10183/258228
• topic: Rendimento escolar

Estudos prévios desenvolvidos no Brasil indicam que neste País, em contraste com o que se constata nos Estados Unidos e na Alemanha, quando os sujeitos sllo solicitados a se colocar no papel de professor e a atribuir recompensas e punições, de acordo com a aptidão, o esforço e o rendimento escolar do aluno, tendem a recompensar mais os que do aptos, demonstram esforço e obtêm bons resultados do que os que alcançam bons resultados e demonstram esforço, mas que não têm aptidão. A tendência é na direção de demonstrar que estes sujeitos punem mais, por maus resultados, os estudantes que são inaptos e que não se esforçam do que os que são aptos e não se esforçam. Estes resultados parecem indicar que, em nossa cultura, há uma tendência a valorizar mais aptidão do que esforço; se o estudante é apto, obtém bons resultados e é esforçado, ele é mais valorizado do que um outro que, a despeito de não ter aptidão, consegue alcançar os mesmos bons resultados através de muito esforço. Do mesmo modo, se o estudante é inapto, ele é mais criticado por maus resultados quando ele não se esforça do que outro que, ainda que apto, obtem maus resultados, em virtude de sua falta de esforço. Considerando que esses resultados têm importantes implicações nas situações escolares, o presente estudo tem como objetivo verificar se o mesmo padrão de resultados é encontrado quando professores reais são solicitados a indicar como eles se comportariam em situações semelhantes. Professores de escolas públicas, em número de 111, pertencentes ao Ensino Regular e Supletivo de 1º Grau da cidade de Pono Alegre, foram solicitados a atribuir estrelas douradas (recompensa) e estrelas vermelhas (punição) a estudantes para os quais se descrevia suas condições quanto à aptidão, esforço e rendimento escolar. Cada professor devia avaliar cinco situações: 5 níveis de rendimento escolar (excelente, muito bom, bom, regular e insuficiente) vs. 2 níveis de aptidão (apto e inapto) vs. 2 níveis de esforço (esforçado e não-esforçado). A seqüência das 20 situações propostas foi apresentada em quatro ordens aleatórias diferentes. Os resultados confirmam de maneira geral os anteriormente encontrados. Os estudantes aptos são mais recompensados do que os inaptos; os esforçados são mais recompensados do que os nãoo esforçados; e melhor rendimento escolar é mais recompensado. Porém, quando se avaliam as interações, a tendência é para recompensar mais os estudantes aptos e esforçados que obtém bons resultados; no caso de baixo rendimento escolar, os resultados do presente estudo tendem a mostrar que os aptos e não esforçados são menos punidos que os inaptos e não esforçados. Os autores finalizam recomendando que os professores deveriam reforçar mais os sentimentos de internalidade de seus estudantes, recompensando o seu esforço, ajudando-os, desse modo, a se tornarem mais responsáveis em relação aos seus próprios resultados acadêmicos.