Ensino Mútuo na Província do Rio Grande do Norte

• Autor(a) principal: Costa, Luana
• Data de Publicação: 2021
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFRN
• Texto Completo: https://repositorio.ufrn.br/handle/123456789/44510
• topic: Ensino Mútuo.; Método Lancasteriano.; Lei de 15 de outubro de 1827.; Mutual Teaching.; Lancastrian Method.; Law of October 15, 1827; História da Educação

O Ensino Mútuo, também conhecido por Método Lancasteriano, foi o primeiro método de ensino implantado no Brasil, instituído pela Lei de 15 de outubro de 1827, que determinou a criação de Escolas de Primeiras Letras, sendo sua adoção obrigatória em todas as cidades, vilas e lugares mais populosos. Diante do exposto, o objetivo geral deste trabalho consistiu em identificar os problemas que impediram a implantação do ensino mútuo no RN. Para tanto, fez-se necessário alcançar os seguintes objetivos específicos: analisar os relatos dos presidentes no período determinado; destacar no discurso dos presidentes os problemas apontados para a consolidação do ensino mútuo no RN. A metodologia de pesquisa se caracteriza como sendo uma pesquisa bibliográfica e documental e para a análise dos dados utilizou-se a abordagem qualitativa. Na fundamentação teórica, utilizou-se os artigos: “O modo de Ensino Mútuo na formação dos mestres de primeiras letras. Uma experiencia pedagógica no Portugal oitocentista”, de Maria Tereza Barros Conde, (2005); “Educação pública e independência na américa espanhola e Brasil: experiências lancasterianas no século XIX”, de Maria Helena Camara Bastos (2012); “Alfabetização no Espirito Santo: o método mútuo ou monitorial de autoria de Cláudia Maria Mendes Gontjo (2011). No que trata dos resultados da pesquisa, estes mostraram que, o principal problema apontado pelos presidentes provinciais do RN trata-se da carência na formação e capacitação dos professores. Carência essa que ainda é bastante notada na atualidade, considerando que, muitos deles se preocupam apenas em concluir a formação inicial e, logo mais, “se acomodam”, não buscam um aperfeiçoamento, ou uma pós-graduação na área, cursos de capacitação que possam lhes proporcionar uma prática pedagógica que vise a inclusão, a aprendizagem significativa, utilização de novos recursos metodológicos, tais como as tecnologias, dentre outros elementos considerados fundamentais para o processo de ensino-aprendizagem dos tempos contemporâneos.