O uso de estratégias metacognitivas para o aprimoramento do processo de leitura e o gênero notícia como suporte

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Lucas, Érica Cozandey de
Data de Publicação: 2016
Tipo de documento: Dissertação
Idioma: por
Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRRJ
Texto Completo: https://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/15431
Resumo: A compreensão de um texto, por ser um processo dinâmico de construção de sentidos, se dá a partir de uma postura reflexiva e deliberada do leitor, que precisa fazer uso de diferentes estratégias para entender as informações explícitas no texto e inferir outras, além de integrá-las num todo coerente. Esta pesquisa procura evidenciar o papel das estratégias metacognitivas na potencialização da aprendizagem de leitura, através de uma mediação didática baseada no uso das manchetes exercendo o papel de ativação da atenção diante das informações mais relevantes que serão expostas no texto, somadas a atividades reflexivas para antes, durante e/ou após a leitura de um texto. Como consequência, vem discutir a relação entre compreensão de textos e metacognição, mostrando ser possível aperfeiçoar o processamento da leitura e promover a compreensão por meio da utilização de estratégias metacognitivas de aprendizagem. Para tal, o embasamento teórico seguirá, num aspecto global, os estudos de Baker e Brown (1984), que afirmam que para haver compreensão no ato de ler há a necessidade de um metaconhecimento do processo de leitura. Após a aplicação das atividades, verificou-se, através dos resultados alcançados, que trabalhar o texto usando estratégias metacognitivas auxilia no processo de tornar o leitor mais autônomo no processo de leitura compreensiva. E que as sugestões apresentadas nesta pesquisa são ações que podem tanto enriquecer a prática pedagógica no que tange ao ensino de leitura como também contribuir para novas reflexões sobre o modo como se deve ensinar a compreender um texto.
id UFRRJ-1_bfa4b90b8ecbe944dc220272782e637f
oai_identifier_str oai:rima.ufrrj.br:20.500.14407/15431
network_acronym_str UFRRJ-1
network_name_str Repositório Institucional da UFRRJ
repository_id_str
spelling Lucas, Érica Cozandey deRibeiro, Roza Maria Palomanes807.960.287-53Ribeiro, Roza Maria PalomanesMartins, Adriana LeitãoSantos, Angela Marina Bravin dos095.813.987-322023-12-22T03:17:13Z2023-12-22T03:17:13Z2016-11-22LUCAS, Érica Cozandey de. O uso de estratégias metacognitivas para o aprimoramento do processo de leitura e o gênero notícia como suporte. 2016. 104 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Letras) - Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Seropédica - RJ, 2016.https://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/15431A compreensão de um texto, por ser um processo dinâmico de construção de sentidos, se dá a partir de uma postura reflexiva e deliberada do leitor, que precisa fazer uso de diferentes estratégias para entender as informações explícitas no texto e inferir outras, além de integrá-las num todo coerente. Esta pesquisa procura evidenciar o papel das estratégias metacognitivas na potencialização da aprendizagem de leitura, através de uma mediação didática baseada no uso das manchetes exercendo o papel de ativação da atenção diante das informações mais relevantes que serão expostas no texto, somadas a atividades reflexivas para antes, durante e/ou após a leitura de um texto. Como consequência, vem discutir a relação entre compreensão de textos e metacognição, mostrando ser possível aperfeiçoar o processamento da leitura e promover a compreensão por meio da utilização de estratégias metacognitivas de aprendizagem. Para tal, o embasamento teórico seguirá, num aspecto global, os estudos de Baker e Brown (1984), que afirmam que para haver compreensão no ato de ler há a necessidade de um metaconhecimento do processo de leitura. Após a aplicação das atividades, verificou-se, através dos resultados alcançados, que trabalhar o texto usando estratégias metacognitivas auxilia no processo de tornar o leitor mais autônomo no processo de leitura compreensiva. E que as sugestões apresentadas nesta pesquisa são ações que podem tanto enriquecer a prática pedagógica no que tange ao ensino de leitura como também contribuir para novas reflexões sobre o modo como se deve ensinar a compreender um texto.In the dynamic process of the construction of meaning, the understanding of text is achieved from a reflective and deliberate posture of the reader by using different strategies to understand the information in the text and integrating it into a coherent context. This research seeks to highlight the role of metacognitive strategies in reading comprehension enhancement through an educational intervention based on the use of headlines. It focuses the attention to the most relevant information set out in the text, and refers to the reflective activities before, during and after the reading of a text. Consequently, it brings up discussion about the relationship between text comprehension and metacognition. To do this, follow theoretical basis, a global aspect, studies of Baker and Brown (1984), in the sense that these authors state that to be understanding in the act of reading there is a need for metacognition reading process. After the implementation of activities was found from the results that working text using metacognitive strategies helps in the process of making more autonomous player in the reading comprehension process. And the suggestions presented in this research are actions that can enrich teaching practice in regard to the teaching of reading as well as contribute to new thinking on how to be taught to understand a text.application/pdfporUniversidade Federal Rural do Rio de JaneiroPrograma de Pós-Graduação em LetrasUFRRJBrasilInstituto de Ciências Humanas e Sociaisreading comprehensionmetacognitive strategiesreading teachingcompreensão textualestratégias metacognitivasensino de leituraLetrasO uso de estratégias metacognitivas para o aprimoramento do processo de leitura e o gênero notícia como suporteinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisBAKER, L. & Brown, A.L. (1984). Metacognitive Skills and Reading. Em P. D; Pearson (ED). Handbook of reading research. New York : Longman, BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. Trad. De Maria E. Galvão G. Pereira. 2 ed. São Paulo: Martins fontes, 2003. BENASSI, M. V. B. . O gênero “notícia”: uma proposta de análise e intervenção. In: Anais do CELLI – Colóquio de Estudos Linguísticos e Literários, 2007, Maringá, 2007. BLAKEY, E., & Spence, S. (2000). Developing metacognition. Syracuse, NY: ERIC Clearinghouse on Information Resources. BRANDÃO, A.C.P.; OAKHILL, J. "How do you know this answer?" – Children’s use of text data and general knowledge in story comprehension. Reading and Writing, v. 18, p. 687-713, dec. 2005. BRASIL. Parâmetros Curriculares nacionais. Língua Portuguesa: terceiro e quarto ciclos. Brasília: MEC/SEF, 1998. BROWN, R., & Palinscar, A. (1984). Reciprocal teaching of comprehension monitoring activies. Cognition and Instruction, 1, 117-175. BROWN, A.L.; Armbuster, B.B. & Baker, L. (1986).The role of metacognition in reading and studyng. Em J. Orasabu. (ED), Reading Comprehesion. From Research to Practice. Hilldale, NJ : Erlbaum. CAMURÇA, Tatiana Apolinaro. Dificuldades de Leitura na Formação Superior uma questão de exclusão. In: Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documentação e Ciência da Informação, 24., 2011, Alagoas. Anais eletrônicos... Alagoas, 2011. Disponível em: <http://febab.org.br/congressos/index.php/cbbd/xxiv/paper/view/471/659>. FIORIN, J. L.. Linguística e pedagogia da leitura. Revista SCRIPTA, Belo Horizonte, v. 7, n. 14, p. 107-117, 1º sem. 2004. FLAVELL, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: a new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34, 906-911. ______, J. (1987). Speculations about the nature and development of metacognition. In F. Weinert & R. Kluwe (Ed.),Metacognition, motivation, and understanding (p. 21-29).Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. FLAVELL, J., & Wellman, H. (1977). Metamemory. In R. V. Kail &J. W. Hagen (Ed.), Perspective on the development of memory and cognition (p. 3-33). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. GARNER, R. (1987). Metacognition and Reading Comprehension. Norwood, NJ: Ablex, GAYDECZKA, B . A multimodalidade na reportagem impressa. Revista Estudos Linguísticos XXXVI (3), v. setembro-dezembro, p. 109 / 115, 2007. GIL, A., Osieck, N., & Juarez, A. Students reflecting on what they Know. Roma. Ed 457 222, 2001 GOETZ, E. T & Palmer, D. J. Proportion of Stundent’s reporting strategy Use. Reading Psychology: An International Quartely. 1991 HACKER, D. J. (1998). Self-regulated comprehension during normal reading. In J. Hacker & A. C. Graesser (Eds.), Metacognition in educational theory and practice (pp. 165-191). London: Associates Publishers (LEA). JACOBS, J. E., & Paris, S. G. (1987). Children’s metacognition about reading: Issues in definition, measurement, and instruction. Educational Psychologist, 22(3&4), 255-278. JOUVE, Vincent. A Leitura. Tradução Brigitte Hervot. São Paulo: UNESP, 2002. Tradução de: La lecture. JOLY, M.C.R.A. Escala de Estratégias de Leitura – formato Ensino Médio. Relatório de pesquisa. Universidade de São Francisco, Itatiba, SP. 2005 ______, M. C. R. A., & Paula, L. M. (2005). Avaliação do uso de estratégias de aprendizagem e a compreensão em leitura de universitários. Em: M. C. R. A., Joly, A. A. A., Santos & F. F. Sisto (orgs). Questões do cotidiano universitário. (pp 33- 58). São Paulo. Casa do Psicólogo. JOLY Maria Cristina Rodrigues Azevedo, SANTOS, Lilian Mendes & MARINI, Janete Aparecida da Silva. Uso de estratégias de leitura por alunos do ensino. Universidade São Francisco. 2002. JONES, B. F. (1988). Text learning strategy instruction:Guidelines from theory and practice. Em C. E. Weinstein, E. T. Goetz & P. A. Alexander (Orgs.), Learning and study strategies: Issues in assessment, instruction, and evaluation (pp. 233-260). N. Y.: Academic Press. JOU, Graciela Inchausti, SPERB, Tania Mara. A Metacognição como Estratégia Reguladora da Aprendizagem. Psicologia: reflexão e crítica. v.19, n.2,p.177-185, 2005. Disponível em www.scielo.br/prc KATO, Mary A. O aprendizado de leitura. 5ed. São Paulo: Martins Fontes,1999. KLEIMAN, A. Oficina de leitura: teoria e prática. Campinas: Pontes, 102 p., 1997. ______, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes, 82p., 1995. KOCHE, V. S. ; MARINELLO, A. F. . O Gênero textual reportagem e sua aplicação no ensino da leitura e escrita. Revista Trama, v. 8, n.º 16 – 2º p. 139-152, 2012 KOCH, I. G. V. . Desvendando os segredos do texto. São Paulo: Cortez, 2002. ______; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2ed. São Paulo: Contexto, 2010. KOPCKE F. H. (1997). Estratégias para desenvolver a metacognição e a compreensão de textos teóricos na universidade. Psicologia Escolar e Educacional, 1 (2 & 3), 59-67. LAMAS, Estela Pinto Ribeiro, (1993), O texto poético como objeto pedagógico. Contributos para a didática das língua e literatura maternas. Vila Real: UTAD. LEFFA, V. (1996). Aspectos de leitura. Uma perspectiva psicolinguística. Porto Alegre, RS: Sagra. MARCUSCHI, L. A. Exercícios de compreensão ou copiação nos manuais de ensino de língua? Em Aberto. Brasília, ano 16, n. 69, 1996, p. 64-82. ______ Compreensão de texto: algumas reflexões. In: Dionisio, A. P.; Bezerra, M. A. (Orgs.). O livro didático de português: múltiplos olhares. Rio de Janeiro: Lucerna, p. 48-61, 2001. ______ Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008, 296p. MARINI, J. A. S.; JOLY, M. C. R. A. . A leitura no Ensino Médio e o uso das estratégias metacognitivas. Estudos e Pesquisas em Psicologia (UERJ), v. 8, 2008, p. 35-47. MARTINS, Maria Helena. O Que é leitura? 6. ed. São Paulo: Brasiliense, 1982. MCKOWN, B. A., & Barnett, C. L. Improving Reading Comprehesion through Higher-order Thinking Skills. Checago. Ed 496 222. 2007 MOLINA, Olga. Ler para aprender: desenvolvimento de habilidades de estudo. São Paulo: EPU,1992. PARIS, S.G; Lipson, M.Y. & Wixson, K.K. (1983). Becoming a Strategic Reader. Contemporary Education Psychology, 8, 293-316. PARIS, S. & Winograd, P. (1990). How metacognition can promote academic learning and instruction. Em B. Jones & L. Idol (Orgs.), Dimensions of thinking and cognitive instruction. Hillsdale, N. J.: Erlbaum. PRESSELY, M.; AFFLERBACH, P. Verbal protocols of reading; the nature ofconstructively reading. New Jersey: Lawrence Erlbaum, 1995. SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. SOUVIGNIER & Mokhles Gerami, Comprehension Instruction, Second Edition: Research-Based Best Practices 2006. TRIPP, David. Pesquisa-ação: uma introdução metodológica. São Paulo. Educação e Pesquisa, V. 3, n.3. p. 443-466. Set/Dez. 2005. VANIN, Aline Aver. Língua, cognição e cultura: uma relação indissociável. Letrônica. Porto Alegre, v.2, n.1, p.42-59, 2009https://tede.ufrrj.br/retrieve/6204/2016%20-%20%c3%89rica%20Cozandey%20de%20Lucas.pdf.jpghttps://tede.ufrrj.br/retrieve/6604/2016%20-%20%c3%89rica%20Cozandey%20de%20Lucas.pdf.jpghttps://tede.ufrrj.br/retrieve/15334/2016%20-%20%c3%89rica%20Cozandey%20de%20Lucas.pdf.jpghttps://tede.ufrrj.br/retrieve/21636/2016%20-%20%c3%89rica%20Cozandey%20de%20Lucas.pdf.jpghttps://tede.ufrrj.br/retrieve/28020/2016%20-%20%c3%89rica%20Cozandey%20de%20Lucas.pdf.jpghttps://tede.ufrrj.br/retrieve/34398/2016%20-%20%c3%89rica%20Cozandey%20de%20Lucas.pdf.jpghttps://tede.ufrrj.br/retrieve/40786/2016%20-%20%c3%89rica%20Cozandey%20de%20Lucas.pdf.jpghttps://tede.ufrrj.br/retrieve/47142/2016%20-%20%c3%89rica%20Cozandey%20de%20Lucas.pdf.jpghttps://tede.ufrrj.br/retrieve/53564/2016%20-%20%c3%89rica%20Cozandey%20de%20Lucas.pdf.jpghttps://tede.ufrrj.br/jspui/handle/jspui/2104Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-10-18T16:57:16Z No. of bitstreams: 1 2016 - Érica Cozandey de Lucas.pdf: 942924 bytes, checksum: fe2c5beb4b8f1eed78eb1d4e4e34df9f (MD5)Made available in DSpace on 2017-10-18T16:57:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Érica Cozandey de Lucas.pdf: 942924 bytes, checksum: fe2c5beb4b8f1eed78eb1d4e4e34df9f (MD5) Previous issue date: 2016-11-22info:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRRJinstname:Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ)instacron:UFRRJTHUMBNAIL2016 - Érica Cozandey de Lucas.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg4564https://rima.ufrrj.br/jspui/bitstream/20.500.14407/15431/1/2016%20-%20%c3%89rica%20Cozandey%20de%20Lucas.pdf.jpg95f940e832960af4ff02028c72896800MD51TEXT2016 - Érica Cozandey de Lucas.pdf.txtExtracted Texttext/plain215759https://rima.ufrrj.br/jspui/bitstream/20.500.14407/15431/2/2016%20-%20%c3%89rica%20Cozandey%20de%20Lucas.pdf.txt59a4448cb1a5388e8ad65d7af8d87ed3MD52ORIGINAL2016 - Érica Cozandey de Lucas.pdfDocumento principalapplication/pdf939257https://rima.ufrrj.br/jspui/bitstream/20.500.14407/15431/3/2016%20-%20%c3%89rica%20Cozandey%20de%20Lucas.pdf2ac46a23b057b803edaa74eb3d32f363MD53LICENSElicense.txttext/plain2089https://rima.ufrrj.br/jspui/bitstream/20.500.14407/15431/4/license.txt7b5ba3d2445355f386edab96125d42b7MD5420.500.14407/154312023-12-22 00:17:13.138oai:rima.ufrrj.br:20.500.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Biblioteca Digital de Teses e Dissertaçõeshttps://tede.ufrrj.br/PUBhttps://tede.ufrrj.br/oai/requestbibliot@ufrrj.br||bibliot@ufrrj.bropendoar:2023-12-22T03:17:13Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRRJ - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ)false
dc.title.por.fl_str_mv O uso de estratégias metacognitivas para o aprimoramento do processo de leitura e o gênero notícia como suporte
title O uso de estratégias metacognitivas para o aprimoramento do processo de leitura e o gênero notícia como suporte
spellingShingle O uso de estratégias metacognitivas para o aprimoramento do processo de leitura e o gênero notícia como suporte
Lucas, Érica Cozandey de
reading comprehension
metacognitive strategies
reading teaching
compreensão textual
estratégias metacognitivas
ensino de leitura
Letras
title_short O uso de estratégias metacognitivas para o aprimoramento do processo de leitura e o gênero notícia como suporte
title_full O uso de estratégias metacognitivas para o aprimoramento do processo de leitura e o gênero notícia como suporte
title_fullStr O uso de estratégias metacognitivas para o aprimoramento do processo de leitura e o gênero notícia como suporte
title_full_unstemmed O uso de estratégias metacognitivas para o aprimoramento do processo de leitura e o gênero notícia como suporte
title_sort O uso de estratégias metacognitivas para o aprimoramento do processo de leitura e o gênero notícia como suporte
author Lucas, Érica Cozandey de
author_facet Lucas, Érica Cozandey de
author_role author
dc.contributor.author.fl_str_mv Lucas, Érica Cozandey de
dc.contributor.advisor1.fl_str_mv Ribeiro, Roza Maria Palomanes
dc.contributor.advisor1ID.fl_str_mv 807.960.287-53
dc.contributor.referee1.fl_str_mv Ribeiro, Roza Maria Palomanes
dc.contributor.referee2.fl_str_mv Martins, Adriana Leitão
dc.contributor.referee3.fl_str_mv Santos, Angela Marina Bravin dos
dc.contributor.authorID.fl_str_mv 095.813.987-32
contributor_str_mv Ribeiro, Roza Maria Palomanes
Ribeiro, Roza Maria Palomanes
Martins, Adriana Leitão
Santos, Angela Marina Bravin dos
dc.subject.eng.fl_str_mv reading comprehension
metacognitive strategies
reading teaching
topic reading comprehension
metacognitive strategies
reading teaching
compreensão textual
estratégias metacognitivas
ensino de leitura
Letras
dc.subject.por.fl_str_mv compreensão textual
estratégias metacognitivas
ensino de leitura
dc.subject.cnpq.fl_str_mv Letras
description A compreensão de um texto, por ser um processo dinâmico de construção de sentidos, se dá a partir de uma postura reflexiva e deliberada do leitor, que precisa fazer uso de diferentes estratégias para entender as informações explícitas no texto e inferir outras, além de integrá-las num todo coerente. Esta pesquisa procura evidenciar o papel das estratégias metacognitivas na potencialização da aprendizagem de leitura, através de uma mediação didática baseada no uso das manchetes exercendo o papel de ativação da atenção diante das informações mais relevantes que serão expostas no texto, somadas a atividades reflexivas para antes, durante e/ou após a leitura de um texto. Como consequência, vem discutir a relação entre compreensão de textos e metacognição, mostrando ser possível aperfeiçoar o processamento da leitura e promover a compreensão por meio da utilização de estratégias metacognitivas de aprendizagem. Para tal, o embasamento teórico seguirá, num aspecto global, os estudos de Baker e Brown (1984), que afirmam que para haver compreensão no ato de ler há a necessidade de um metaconhecimento do processo de leitura. Após a aplicação das atividades, verificou-se, através dos resultados alcançados, que trabalhar o texto usando estratégias metacognitivas auxilia no processo de tornar o leitor mais autônomo no processo de leitura compreensiva. E que as sugestões apresentadas nesta pesquisa são ações que podem tanto enriquecer a prática pedagógica no que tange ao ensino de leitura como também contribuir para novas reflexões sobre o modo como se deve ensinar a compreender um texto.
publishDate 2016
dc.date.issued.fl_str_mv 2016-11-22
dc.date.accessioned.fl_str_mv 2023-12-22T03:17:13Z
dc.date.available.fl_str_mv 2023-12-22T03:17:13Z
dc.type.status.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/publishedVersion
dc.type.driver.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/masterThesis
format masterThesis
status_str publishedVersion
dc.identifier.citation.fl_str_mv LUCAS, Érica Cozandey de. O uso de estratégias metacognitivas para o aprimoramento do processo de leitura e o gênero notícia como suporte. 2016. 104 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Letras) - Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Seropédica - RJ, 2016.
dc.identifier.uri.fl_str_mv https://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/15431
identifier_str_mv LUCAS, Érica Cozandey de. O uso de estratégias metacognitivas para o aprimoramento do processo de leitura e o gênero notícia como suporte. 2016. 104 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Letras) - Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Seropédica - RJ, 2016.
url https://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/15431
dc.language.iso.fl_str_mv por
language por
dc.relation.references.por.fl_str_mv BAKER, L. & Brown, A.L. (1984). Metacognitive Skills and Reading. Em P. D; Pearson (ED). Handbook of reading research. New York : Longman, BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. Trad. De Maria E. Galvão G. Pereira. 2 ed. São Paulo: Martins fontes, 2003. BENASSI, M. V. B. . O gênero “notícia”: uma proposta de análise e intervenção. In: Anais do CELLI – Colóquio de Estudos Linguísticos e Literários, 2007, Maringá, 2007. BLAKEY, E., & Spence, S. (2000). Developing metacognition. Syracuse, NY: ERIC Clearinghouse on Information Resources. BRANDÃO, A.C.P.; OAKHILL, J. "How do you know this answer?" – Children’s use of text data and general knowledge in story comprehension. Reading and Writing, v. 18, p. 687-713, dec. 2005. BRASIL. Parâmetros Curriculares nacionais. Língua Portuguesa: terceiro e quarto ciclos. Brasília: MEC/SEF, 1998. BROWN, R., & Palinscar, A. (1984). Reciprocal teaching of comprehension monitoring activies. Cognition and Instruction, 1, 117-175. BROWN, A.L.; Armbuster, B.B. & Baker, L. (1986).The role of metacognition in reading and studyng. Em J. Orasabu. (ED), Reading Comprehesion. From Research to Practice. Hilldale, NJ : Erlbaum. CAMURÇA, Tatiana Apolinaro. Dificuldades de Leitura na Formação Superior uma questão de exclusão. In: Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documentação e Ciência da Informação, 24., 2011, Alagoas. Anais eletrônicos... Alagoas, 2011. Disponível em: <http://febab.org.br/congressos/index.php/cbbd/xxiv/paper/view/471/659>. FIORIN, J. L.. Linguística e pedagogia da leitura. Revista SCRIPTA, Belo Horizonte, v. 7, n. 14, p. 107-117, 1º sem. 2004. FLAVELL, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: a new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34, 906-911. ______, J. (1987). Speculations about the nature and development of metacognition. In F. Weinert & R. Kluwe (Ed.),Metacognition, motivation, and understanding (p. 21-29).Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. FLAVELL, J., & Wellman, H. (1977). Metamemory. In R. V. Kail &J. W. Hagen (Ed.), Perspective on the development of memory and cognition (p. 3-33). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. GARNER, R. (1987). Metacognition and Reading Comprehension. Norwood, NJ: Ablex, GAYDECZKA, B . A multimodalidade na reportagem impressa. Revista Estudos Linguísticos XXXVI (3), v. setembro-dezembro, p. 109 / 115, 2007. GIL, A., Osieck, N., & Juarez, A. Students reflecting on what they Know. Roma. Ed 457 222, 2001 GOETZ, E. T & Palmer, D. J. Proportion of Stundent’s reporting strategy Use. Reading Psychology: An International Quartely. 1991 HACKER, D. J. (1998). Self-regulated comprehension during normal reading. In J. Hacker & A. C. Graesser (Eds.), Metacognition in educational theory and practice (pp. 165-191). London: Associates Publishers (LEA). JACOBS, J. E., & Paris, S. G. (1987). Children’s metacognition about reading: Issues in definition, measurement, and instruction. Educational Psychologist, 22(3&4), 255-278. JOUVE, Vincent. A Leitura. Tradução Brigitte Hervot. São Paulo: UNESP, 2002. Tradução de: La lecture. JOLY, M.C.R.A. Escala de Estratégias de Leitura – formato Ensino Médio. Relatório de pesquisa. Universidade de São Francisco, Itatiba, SP. 2005 ______, M. C. R. A., & Paula, L. M. (2005). Avaliação do uso de estratégias de aprendizagem e a compreensão em leitura de universitários. Em: M. C. R. A., Joly, A. A. A., Santos & F. F. Sisto (orgs). Questões do cotidiano universitário. (pp 33- 58). São Paulo. Casa do Psicólogo. JOLY Maria Cristina Rodrigues Azevedo, SANTOS, Lilian Mendes & MARINI, Janete Aparecida da Silva. Uso de estratégias de leitura por alunos do ensino. Universidade São Francisco. 2002. JONES, B. F. (1988). Text learning strategy instruction:Guidelines from theory and practice. Em C. E. Weinstein, E. T. Goetz & P. A. Alexander (Orgs.), Learning and study strategies: Issues in assessment, instruction, and evaluation (pp. 233-260). N. Y.: Academic Press. JOU, Graciela Inchausti, SPERB, Tania Mara. A Metacognição como Estratégia Reguladora da Aprendizagem. Psicologia: reflexão e crítica. v.19, n.2,p.177-185, 2005. Disponível em www.scielo.br/prc KATO, Mary A. O aprendizado de leitura. 5ed. São Paulo: Martins Fontes,1999. KLEIMAN, A. Oficina de leitura: teoria e prática. Campinas: Pontes, 102 p., 1997. ______, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes, 82p., 1995. KOCHE, V. S. ; MARINELLO, A. F. . O Gênero textual reportagem e sua aplicação no ensino da leitura e escrita. Revista Trama, v. 8, n.º 16 – 2º p. 139-152, 2012 KOCH, I. G. V. . Desvendando os segredos do texto. São Paulo: Cortez, 2002. ______; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2ed. São Paulo: Contexto, 2010. KOPCKE F. H. (1997). Estratégias para desenvolver a metacognição e a compreensão de textos teóricos na universidade. Psicologia Escolar e Educacional, 1 (2 & 3), 59-67. LAMAS, Estela Pinto Ribeiro, (1993), O texto poético como objeto pedagógico. Contributos para a didática das língua e literatura maternas. Vila Real: UTAD. LEFFA, V. (1996). Aspectos de leitura. Uma perspectiva psicolinguística. Porto Alegre, RS: Sagra. MARCUSCHI, L. A. Exercícios de compreensão ou copiação nos manuais de ensino de língua? Em Aberto. Brasília, ano 16, n. 69, 1996, p. 64-82. ______ Compreensão de texto: algumas reflexões. In: Dionisio, A. P.; Bezerra, M. A. (Orgs.). O livro didático de português: múltiplos olhares. Rio de Janeiro: Lucerna, p. 48-61, 2001. ______ Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008, 296p. MARINI, J. A. S.; JOLY, M. C. R. A. . A leitura no Ensino Médio e o uso das estratégias metacognitivas. Estudos e Pesquisas em Psicologia (UERJ), v. 8, 2008, p. 35-47. MARTINS, Maria Helena. O Que é leitura? 6. ed. São Paulo: Brasiliense, 1982. MCKOWN, B. A., & Barnett, C. L. Improving Reading Comprehesion through Higher-order Thinking Skills. Checago. Ed 496 222. 2007 MOLINA, Olga. Ler para aprender: desenvolvimento de habilidades de estudo. São Paulo: EPU,1992. PARIS, S.G; Lipson, M.Y. & Wixson, K.K. (1983). Becoming a Strategic Reader. Contemporary Education Psychology, 8, 293-316. PARIS, S. & Winograd, P. (1990). How metacognition can promote academic learning and instruction. Em B. Jones & L. Idol (Orgs.), Dimensions of thinking and cognitive instruction. Hillsdale, N. J.: Erlbaum. PRESSELY, M.; AFFLERBACH, P. Verbal protocols of reading; the nature ofconstructively reading. New Jersey: Lawrence Erlbaum, 1995. SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. SOUVIGNIER & Mokhles Gerami, Comprehension Instruction, Second Edition: Research-Based Best Practices 2006. TRIPP, David. Pesquisa-ação: uma introdução metodológica. São Paulo. Educação e Pesquisa, V. 3, n.3. p. 443-466. Set/Dez. 2005. VANIN, Aline Aver. Língua, cognição e cultura: uma relação indissociável. Letrônica. Porto Alegre, v.2, n.1, p.42-59, 2009
dc.rights.driver.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/openAccess
eu_rights_str_mv openAccess
dc.format.none.fl_str_mv application/pdf
dc.publisher.none.fl_str_mv Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
dc.publisher.program.fl_str_mv Programa de Pós-Graduação em Letras
dc.publisher.initials.fl_str_mv UFRRJ
dc.publisher.country.fl_str_mv Brasil
dc.publisher.department.fl_str_mv Instituto de Ciências Humanas e Sociais
publisher.none.fl_str_mv Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
dc.source.none.fl_str_mv reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRRJ
instname:Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ)
instacron:UFRRJ
instname_str Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ)
instacron_str UFRRJ
institution UFRRJ
reponame_str Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRRJ
collection Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRRJ
bitstream.url.fl_str_mv https://rima.ufrrj.br/jspui/bitstream/20.500.14407/15431/1/2016%20-%20%c3%89rica%20Cozandey%20de%20Lucas.pdf.jpg
https://rima.ufrrj.br/jspui/bitstream/20.500.14407/15431/2/2016%20-%20%c3%89rica%20Cozandey%20de%20Lucas.pdf.txt
https://rima.ufrrj.br/jspui/bitstream/20.500.14407/15431/3/2016%20-%20%c3%89rica%20Cozandey%20de%20Lucas.pdf
https://rima.ufrrj.br/jspui/bitstream/20.500.14407/15431/4/license.txt
bitstream.checksum.fl_str_mv 95f940e832960af4ff02028c72896800
59a4448cb1a5388e8ad65d7af8d87ed3
2ac46a23b057b803edaa74eb3d32f363
7b5ba3d2445355f386edab96125d42b7
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv MD5
MD5
MD5
MD5
repository.name.fl_str_mv Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRRJ - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ)
repository.mail.fl_str_mv bibliot@ufrrj.br||bibliot@ufrrj.br
_version_ 1810107885093388288

Registros relacionados