Ambiente educacional digital como fator de desenvolvimento da reflexão profissional do professor

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Oreshkina, Anna Konstantinovna
Data de Publicação: 2021
Outros Autores: Lukashenko, Dmitry Vladimirovich, Samokhin, Ivan Sergeyevich, Sergeeva, Marina Georgiyevna
Tipo de documento: Artigo
Idioma: eng
Título da fonte: Revista Tempos e Espaços em Educação (Online)
Texto Completo: https://periodicos.ufs.br/revtee/article/view/16166
Resumo: El artículo explora el problema de la reflexividad de los profesores, su influencia en el proceso educativo y las particularidades de la actividad profesional de los profesores. El propósito de la investigación es un estudio teórico y empírico de la reflexividad de los profesores y sus aspectos específicos del desarrollo. Las principales formas de desarrollo de la reflexividad son las conferencias, la formación, el análisis, el autoanálisis y las pruebas. Para mejorar los rasgos de personalidad que son importantes para el desarrollo de la reflexividad (autoconciencia, habilidades de comunicación, empatía, identificación de pautas de valores profesionales y personales, etc.), un docente también puede utilizar diferentes juegos y tareas, junto con varios métodos de análisis de la lecciones y su propia contribución a ellas. Todos estos recursos deben incluirse en el plan anual de una organización educativa. Los resultados del estudio permiten concluir sobre la efectividad de las medidas declaradas para el desarrollo de la reflexividad docente. Dentro del cambiante sistema educativo nacional, uno de los desafíos clave es la formación de profesores que cumplan con los requisitos del estándar profesional moderno. Una posible solución a este problema puede ser el trabajo sistemático en una organización educativa para mejorar las cualidades poco desarrolladas del maestro. Una de estas características, que puede influir en la mejora de la profesionalidad del docente y asegurar el cumplimiento del estándar profesional, es la reflexividad. Junto con el hecho de que la reflexividad se encuentra entre los componentes más importantes de la actividad pedagógica, es necesario reconocer la escasa base de criterio para la reflexividad profesional de los docentes que trabajan en las organizaciones educativas, es decir, los aspectos aplicados de su desarrollo dentro de la actividad metodológica de los docentes.
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Las principales formas de desarrollo de la reflexividad son las conferencias, la formación, el análisis, el autoanálisis y las pruebas. Para mejorar los rasgos de personalidad que son importantes para el desarrollo de la reflexividad (autoconciencia, habilidades de comunicación, empatía, identificación de pautas de valores profesionales y personales, etc.), un docente también puede utilizar diferentes juegos y tareas, junto con varios métodos de análisis de la lecciones y su propia contribución a ellas. Todos estos recursos deben incluirse en el plan anual de una organización educativa. Los resultados del estudio permiten concluir sobre la efectividad de las medidas declaradas para el desarrollo de la reflexividad docente. Dentro del cambiante sistema educativo nacional, uno de los desafíos clave es la formación de profesores que cumplan con los requisitos del estándar profesional moderno. Una posible solución a este problema puede ser el trabajo sistemático en una organización educativa para mejorar las cualidades poco desarrolladas del maestro. Una de estas características, que puede influir en la mejora de la profesionalidad del docente y asegurar el cumplimiento del estándar profesional, es la reflexividad. Junto con el hecho de que la reflexividad se encuentra entre los componentes más importantes de la actividad pedagógica, es necesario reconocer la escasa base de criterio para la reflexividad profesional de los docentes que trabajan en las organizaciones educativas, es decir, los aspectos aplicados de su desarrollo dentro de la actividad metodológica de los docentes.O artigo explora o problema da reflexividade dos professores, sua influência no processo educacional e as especificidades da atividade profissional dos professores. O objetivo da pesquisa é um estudo teórico e empírico da reflexividade dos professores e suas especificidades de desenvolvimento. As principais formas de desenvolvimento da reflexividade são palestras, treinamento, análise, autoanálise e teste. Para melhorar os traços de personalidade que são importantes para o desenvolvimento da reflexividade (autoconsciência, habilidades de comunicação, empatia, identificação de diretrizes de valores profissionais e pessoais, etc.), um professor também pode usar diferentes jogos e tarefas, juntamente com vários métodos de análise do lições e sua própria contribuição para elas. Todos esses recursos devem ser incluídos no plano anual de uma organização educacional. Os resultados do estudo permitem concluir sobre a eficácia das medidas declaradas para o desenvolvimento da reflexividade dos professores. Dentro do sistema educacional doméstico em constante mudança, um dos principais desafios é treinar professores que atendam aos requisitos do padrão profissional moderno. Uma possível solução para este problema pode ser o trabalho sistemático em uma organização educacional para melhorar as qualidades subdesenvolvidas do professor. Uma dessas características, que pode influenciar no aprimoramento do profissionalismo do professor e garantir o cumprimento do padrão profissional, é a reflexividade. Para além do facto de a reflexividade estar entre os componentes mais importantes da actividade pedagógica, é necessário reconhecer a base criteriosa da reflexividade profissional dos professores que trabalham em organizações educacionais, nomeadamente os aspectos aplicados do seu desenvolvimento na actividade metodológica dos professores.The article explores the problem of teachers’ reflexivity, its influence on the educational process and the specifics of teachers’ professional activity. The research purpose is a theoretical and empirical study of teachers’ reflexivity and its developmental specifics. The main forms of reflexivity development are lecturing, training, analysis, self-analysis and testing. To improve the personality traits which are important for reflexivity development (self-awareness, communication skills, empathy, identification of professional and personal value guidelines, etc.), a teacher may also use different games and tasks, along with various methods of analyzing the lessons and his/her own contribution to them. All these resources should be included in the annual plan of an educational organization. The results of the study allow concluding about the effectiveness of the declared measures for teachers’ reflexivity development. Within the changing domestic education system, one of the key challenges is training teachers who meet the requirements of the modern professional standard. A possible solution to this problem can be systematic work in an educational organization to improve the teacher’s underdeveloped qualities. One of these characteristics, which can influence the improvement of the teacher’s professionalism and ensure the compliance with the professional standard, is reflexivity. Along with the fact that reflexivity is among the most important components of the pedagogical activity, it is necessary to recognize the poor criterial basis for the professional reflexivity of teachers working in educational organizations, namely the applied aspects of its development within teachers’ methodological activity.Revista Tempos e Espaços em Educação2021-07-31info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdftext/xmlhttps://periodicos.ufs.br/revtee/article/view/1616610.20952/revtee.v14i33.16166Revista Tempos e Espaços em Educação; Vol. 14 Núm. 33 (2021): Publicação Contínua; e16166Revista Tempos e Espaços em Educação; Vol. 14 No 33 (2021): Publicação Contínua; e16166Revista Tempos e Espaços em Educação; v. 14 n. 33 (2021): Publicação Contínua; e16166Revista Tempos e Espaços em Educação; Vol. 14 No. 33 (2021): Publicação Contínua; e161662358-1425reponame:Revista Tempos e Espaços em Educação (Online)instname:Universidade Federal de Sergipe (UFS)instacron:UFSenghttps://periodicos.ufs.br/revtee/article/view/16166/12019https://periodicos.ufs.br/revtee/article/view/16166/13341Copyright (c) 2021 Revista Tempos e Espaços em Educaçãoinfo:eu-repo/semantics/openAccessOreshkina, Anna KonstantinovnaLukashenko, Dmitry VladimirovichSamokhin, Ivan SergeyevichSergeeva, Marina Georgiyevna2022-12-17T20:14:00Zoai:ojs.ufs.emnuvens.com.br:article/16166Revistahttp://www.seer.ufs.br/index.php/revtee/indexPUBhttps://seer.ufs.br/index.php/revtee/oairevtee.ppged@gmail.com||diasalfrancio@hotmail.com||diasalfrancio@gmail.com2358-14251983-6597opendoar:2022-12-17T20:14Revista Tempos e Espaços em Educação (Online) - Universidade Federal de Sergipe (UFS)false
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