Educação (física) na cultura digital: formação continuada com professores de escolas públicas de Santa Catarina na modalidade EAD

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Silveira, Juliano
Data de Publicação: 2018
Tipo de documento: Tese
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Institucional da UFSC
Texto Completo: https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/205944
Resumo: Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, Florianópolis, 2018.
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spelling Educação (física) na cultura digital: formação continuada com professores de escolas públicas de Santa Catarina na modalidade EADEducação físicaProfessoresCultura digitalEnsino à distânciaTese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, Florianópolis, 2018.Considerando que a cultura digital tem apresentado uma série de desafios para a formação de professores no que tange a integração das TDIC ao currículo escolar, a presente pesquisa visou compreender o desenvolvimento de um núcleo específico de Educação Física no âmbito de um curso sobre a Educação na cultura digital, realizado na perspectiva da mídia-educação, na modalidade EAD. Compreendeu-se os processos de concepção, a produção dos conteúdos didáticos e a oferta do núcleo, assim como uma avaliação sobre a experiência e possíveis repercussões do curso/núcleo. Metodologicamente trata-se de um estudo de caso de caráter qualitativo, demarcado pelos preceitos da perspectiva da auto-observação. Para a produção de dados adotamos a análise documental e entrevistas semiestruturadas com os 10 professores/cursistas da área de Educação Física que passaram por todas as etapas do curso. Também foram entrevistados a Coordenadora do projeto de criação do curso e o Coordenador da especialização. Para a interpretação dos dados, buscamos aproximações com a análise de conteúdo. As discussões realizadas nos permitem inferir que: a) a concepção do curso/núcleo compreendia a escola como unidade formativa capaz de fortalecer o próprio coletivo escolar para repensar o currículo integrando as TDIC. O Núcleo de Educação Física e TDIC demarcou as ações desse componente curricular através de uma tríplice dimensão do saber, assumindo como referência os pressupostos da mídia-educação e se estruturou a partir dos cenários: lazer, jogos e brincadeiras, o esporte e suas vivências e corpo, saúde e estética. b) a produção dos conteúdos didáticos do núcleo envolveu a dedicação constante de todos os membros do grupo de autores, o acompanhamento por parte da equipe pedagógica, além dos diálogos profícuos com a designer educacional designada. c) quanto à oferta do curso, foi considerada como uma boa proposta de formação continuada, sobretudo pela parceria com a UFSC; admite-se a dificuldade em se mobilizar os coletivos nas escolas, assim como os diálogos entre os Núcleos e o Plano de ação coletiva (PLAC) ao longo do curso. A especialização contou com um elevado número de desistências de cursistas e, uma nova oferta dependeria do interesse do MEC. Sobre o núcleo específico, as atividades propostas visaram valorizar os conteúdos produzidos; o acompanhamento dos cursistas envolveu o acesso diário à plataforma, assim como retornos qualitativos das atividades e mensagens de incentivo. As relações com a coordenação foram harmoniosas, porém, os diálogos com o PLAC 3 acabaram não ocorrendo como o previsto. Sobre o TCC, a proposta desenvolvida visava valorizar as experiências acumuladas pelos cursistas ao longo do núcleo. d) na avaliação do Curso/Núcleo, percebeu-se que os cursistas utilizam cotidianamente as TDIC, apresentavam muitas expectativas com relação ao curso, elogiaram os conteúdos e atividades propostas, avaliaram ser necessário maior celeridade na comunicação e consideram positivo o caráter coletivo da formação. Em relação ao núcleo, houve maior facilidade em refletir sobre a própria área, relataram a importância dos cenários e do caráter não prescritivo dos materiais, e avaliam que a comunicação foi melhor em relação aos demais módulos. e) sobre as possíveis repercussões do curso, sentem-se mais seguros e compreendem melhor as relações entre TDIC e Educação Física; desenvolvem atividades predominantemente ligadas ao planejamento e produção de conteúdos para as aulas, além de pesquisas na sala de informática. Os apontamentos realizados nos TCC ratificaram a importância na perspectiva de uma formação de caráter crítico-reflexivo. Por último, os limites apontados pelos cursistas englobaram a estrutura física das escolas, a proibição do uso do telefone celular, a resistência de alguns colegas docentes e a ausência do professor de informática/tecnologias.Abstract : Considering that digital culture has presented a series of challenges for teacher training regarding the integration of DICT into the school curriculum, this research aimed to understand the development of a specific core of Physical Education within a course on Education in digital culture, carried out in the perspective of the media-education, in the modality DE. It was understood the processes of conception, the production of the didactic contents and the offer of the core, as well as an evaluation of the experience and repercussions of the course / core. Methodologically, this is a case study of a qualitative nature, demarcated by the precepts from the perspective of self-observation. For the production of data we adopted the documentary analysis and semi-structured interviews with the 10 teachers/students of Physical Education who went through all the stages of the course. Also interviewed were the Coordinator of the project to create the course and the Specialization Coordinator. For the interpretation of the data, we seek approximations with the content analysis. The discussions allowed us to infer that: a) the concept of the course/core comprised the school as a formative unit capable of strengthening the school's own collective to rethink the curriculum integrating the DICT. The Physical Education and DICT Core demarcated the actions of this curricular component through a threefold dimension of knowledge, taking as reference the assumptions of the media-education and structured from the scenarios: leisure and games, sports and their experiences and body, health and aesthetics. b) The production of the didactic contents of the core involved the constant dedication of all members of the authors team, the monitoring by the management team, as well as the fruitful dialogues with the educational designer assigned. c) Considering course offer, it was considered as a good proposal for continuing education, especially for the partnership with UFSC; it is admitted that it is difficult to mobilize the collectives in schools, as well as the dialogues between the Core and Collective action plan (PLAC) throughout the course. The specialization counted on a high number of dropouts of students and, a new offer would depend on the interest of the Ministry of Education. Regarding the Specific Core, the proposed activities aimed to value the contents produced; the follow-up of the participants involved daily access to the platform, as well as qualitative answers of activities and messages of encouragement. Relations with the coordination were harmonious, but the dialogues with PLAC 3 ended up not happening as expected. About the CCW, the proposal developed intended to value the experiences accumulated by the students along the core. d) In the evaluation of the Course/Core, it was noticed that the students routinely use the DICT, had many expectations regarding the course, praised the contents and proposed activities, assessed that faster communication was needed and considered positive the collective nature of the training. In relation to the Core, it was easier to reflect on the own area, they reported the importance of the scenarios and the non-prescriptive character of the materials, and evaluated that the communication was better than in the other modules. e) About the repercussions of the course, feel more secure and better understand the relationships between DICT and Physical Education; develop activities predominantly linked to the planning and production of content for classes, as well as research in the computer room. The notes made at the CCW have confirmed the importance of critical-reflective training. Finally, the limits pointed out by the students included the physical structure of the schools, the prohibition of cell phone use, the resistance of some teaching colleagues and the absence of the computer/technology teacher.Pires, Giovani De LorenziUniversidade Federal de Santa CatarinaSilveira, Juliano2020-03-31T14:28:21Z2020-03-31T14:28:21Z2018info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesis365 p.| il.application/pdf360419https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/205944porreponame:Repositório Institucional da UFSCinstname:Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)instacron:UFSCinfo:eu-repo/semantics/openAccess2020-03-31T14:28:21Zoai:repositorio.ufsc.br:123456789/205944Repositório InstitucionalPUBhttp://150.162.242.35/oai/requestopendoar:23732020-03-31T14:28:21Repositório Institucional da UFSC - Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)false
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