A Ferramenta Didática e Digital Webquest e a Memória Afetiva: Planejando para o Leitor-Fluente/Crítico

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Schneider, Bruna Camila Trombini
Data de Publicação: 2019
Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Institucional da UFSC
Texto Completo: https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/200393
Resumo: TCC (especialização) - Universidade Federal de Santa Catarina. Linguagem e Educação a Distância
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spelling A Ferramenta Didática e Digital Webquest e a Memória Afetiva: Planejando para o Leitor-Fluente/CríticoWebquest.Memória afetiva.Leitor-Fluente/Crítico.TCC (especialização) - Universidade Federal de Santa Catarina. Linguagem e Educação a DistânciaCom a inserção e avanço tecnológico da internet e das mídias digitais, é difícil não pensar em práticas para aliar tais ferramentas junto às salas de aula. É nesse contexto que parte-se da hipótese de que utilizar desses elementos é sempre fácil e acontece naturalmente, o que não condiz com a realidade. Nesse sentido, este relatório tem como objetivo inicial apresentar uma Webquest como ferramenta didática e digital, juntamente à temática da memória afetiva. A criação de tal material deu-se a partir do texto “Banhos de Mar” de Clarice Lispector, junto a propostas de atividades que pretendem reavivar a memória afetiva dos alunos dos anos finais do ensino fundamental. Para tanto, os construtos teóricos de Bottentuit Junior e Santos (2014), acerca da Webquest, de Alvarez (2003) e Ranzolin (1985), sobre a obra de Clarice Lispector, além dos documentos oficiais como a Proposta Curricular de Santa Catarina (1998 e 2014) e os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) foram substanciais para envolver a temática de forma integral. Observadas as premissas iniciais, este relato ainda conta com um momento de exposição e reflexão das atividades criadas de forma que o protagonismo do estudante envolvido, ou seja, a ótica de planejamento das atividades para o sujeito leitor, esteja em destaque. Coelho (2000), Martins (2003 [1994]) e Vygotski (1991) oferecem a base para discussão, já que o sujeito que dá vida à Webquest é o estudante, ou seja, aquele que ocupa o espaço de Leitor. O construto teórico dá suporte para a sequência didática criada em que o Leitor, então, passa a percorrer a Webquest a partir de atividades que circundam a memória afetiva. As considerações finais deste trabalho apontam que a Webquest criada ultrapassa o olhar de ser apenas mais um material disponível da internet e que pode ser usado em sala de aula. Trata-se de um espaço que pode aflorar a prática de leitura do estudante envolvido, bem como esta poderá abrir o leque de interpretações e vivências literárias por parte do Leitor.With the insertion and technological advance of the internet and digital media, it is hard not to think of practices for combining such tools in the classroom. It is in this context that it is assumed that using these elements is always easy and happens naturally, which is not in line with reality. In this sense, this report aims to present a Webquest as a didactic and digital tool, along with the theme of affective memory. The creation of such material occurred from the text “Banhos de Mar” by Clarice Lispector, along with proposals for activities that aim to revive the affective memory of students in the final years of elementary school. To this end, the theoretical constructs of Bottentuit Junior and Santos (2014), about the Webquest; Alvarez (2003) and Ranzolin (1985), about the work of Clarice Lispector, in addition to official documents such as “Proposta Curricular de Santa Catarina” (1998 e 2014) and the “Parâmetros Curriculares Nacionais” (1998) were substantial to fully engage the topic. Observing the initial premises, this report also has a moment of exposure and reflection of the activities created so that the protagonism of the student involved, that is, the perspective of planning the activities for the reader, is highlighted. Coelho (2000), Martins (2003 [1994]) and Vygotski (1991) they offer the basis for discussion, since the subject that gives life to the Webquest is the student, that is, the reader. The theoretical construct supports the created didactic sequence in which the reader then goes through the Webquest from activities that surround the affective memory. The final considerations of this paper point out that the Webquest created goes beyond the look of being just another material available from the internet and that can be used in the classroom. It is a space that can emerge the reading practice of the student involved, and it can open the range of interpretations and literary experiences on the part of the readerTreze Tílias, SCAndersen, Elenice Maria LarrozaUniversidade Federal de Santa CatarinaSchneider, Bruna Camila Trombini2019-09-05T14:30:38Z2019-09-05T14:30:38Z2019-07-12info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/bachelorThesis39application/pdfhttps://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/200393porreponame:Repositório Institucional da UFSCinstname:Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)instacron:UFSCinfo:eu-repo/semantics/openAccess2019-09-05T14:30:39Zoai:repositorio.ufsc.br:123456789/200393Repositório InstitucionalPUBhttp://150.162.242.35/oai/requestopendoar:23732019-09-05T14:30:39Repositório Institucional da UFSC - Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)false
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